谈任务驱动法中任务设计的误区

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1、谈任务驱动法中任务设计的误区　　摘要：“任务驱动法”是我国学校普遍采用的教学方法，实用性很强。作为理论与实践相结合模式的信息技术课堂，这种方法更是被普遍应用。但是我们在使用过程中，往往会不自觉地走进一些误区，不能科学、辩证地看待任务驱动法，任务驱动法不是万能的，很多的教学内容根本就不适合用任务驱动法。　　关键词：任务驱动法；任务设；误区　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）33-221-01　　误区一、任务是一个具体操作或为功能设计任务　　高中信息技术的学习有一个具体的目标就是高二时的信息技术学

2、业水平测试，很多教师为了有一个高的过关率，在课堂上，直接以具体的某项操作当成任务发布给学生，让学生按照题目要求完成相关的操作，认为这种方法很“实际”4，也很实用。如在某段文字中插入一幅图片，修饰某段文字，修改字体、字号、字体颜色，修改下段落行间距等等，认为完成这些操作，就是完成了课堂任务。更有甚者，直接让学生打开高二会考前复习用的模拟题库（如卓帆科技模拟题）进行练习，一节课一套试卷，四道操作题，完成这些就将高一必修课本里面的第四章中的《文本信息加工》教学任务完成。在这样的课堂上，学生只是机械地操作，或者是模仿做题过程，根本体现不了新课

3、革精神中的学生是课堂的主体。这样的课堂是简单粗糙的，让学生失去的不仅仅是学习信息技术课程的乐趣；而仅仅以这些具体操作代替任务只能停留在掌握技能本身，由于任务太具体，学生不需要思考分析，任务完成后也无从拓展，学生学习的知识与技能是孤立的。这样的任务使学生只能围绕着教师转，无法调动学生的学习积极性，也不可能培养学生的信息素养。这样的课堂是乏味的，更是对信息技术素养培养的漠视。　　误区二、以一概全，试图涵盖所有知识与技能　　作为信息技术教师，大家都有这样的经历，为了能够让学生对每一个知识点掌握，我们在备课的时候，在设计教学任务的时候，喜欢围

4、绕着知识点进行设计，为了怕漏掉某个知识或技能，有些时候任务设计中不考虑实际情况，硬性地加入知识点，也不考虑是否与内容相符。例如：为了让学生学习文字的基本编辑，就有意让学生输入一段错误的文字，然后让学生进行修改。类似这样的任务，学生易厌倦，从而失去学习兴趣。我们在进行任务设计，除了要涵盖本课的知识点外，更重要的是应该将这此知识点隐含在任务中，要充分发挥学生的主动性，创新性，课堂氛围要倾向于开放式的课堂，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法解决同一个问题，防止思维的僵硬化。在教学过程中，培养学生能力、领会思想方法重在“渗透”和“

5、潜移默化”。不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题地基本方法。学生掌握了基本方法就能触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。4　　误区三、任务是简单地机械地模仿　　现代社会，信息技术的飞速发展，高中生对于相应的计算机操作不再陌生，很多方面，他们了解掌握的比教师还要多。信息技术课是理论与实践相结合的课程模式。理论是指导学生的上机实践操作的依据，实践是理论实现的表现。学生期待在这样的课堂上“大展拳

6、脚”，展示自己的能力。所以在设计教学任务时，教师应以学生需要为出发点，要有趣味性，有生活气息，要使学生感到自己不是被动地完成教师布置的作业，而是在做有意义和有价值的事情。这样有利于激发和维持他们的学习兴趣，满足他们展示自己的要求，增加他们的成就感。有些教师在设计任务时，为了图省事，或者说为了更好的控制课堂，往往单纯地以课本例题为主要任务，而不考虑实际情况，对于一些具有难度的知识，教师仅仅是先演示操作过程，然后再让学生模仿操作，根本没有注意到对学生情感态度价值观教育。而课本的例题，有些是不符合当前情景的，或者是学生根本不感兴趣的，而如果

7、再在课堂没有拓展和延伸，即使教师准备地再充分，教的再认真，学生也提不起兴趣，那就不是一堂好课，也完成不了教学目标。　　以上是我关于任务设计的一些想法，而避免以上几点“任务驱动法”中的任务设计中的误区，才能更好地使用这一教学方法。当然，除了这一方法，还有其他很多种方法，如：讲授法，自主探究法，小组合作法，总结归纳法，俗话说：“教学有法，但无定法”，我们应根据教学内容的特点而确定最适合的教学方法。作为教师，就应该不断的思考与反思，不断地学习，这样才能真正地上好每一堂课。　　参考文献：4　　[1]吴尚智.任小康.基于建构主义理论的任务驱动式

8、教学法在“计算机应用基础”课中的实践.现代远距离教育，2006.　　[2]冯秋菊.计算机应用软件教学运用“任务驱动”法应注意的问题.中国职业技术教育，2005.　　应用水平。当前，我国初高中历史教学内容存在很大的断层问题