巧用过渡语，营造愉悦的课堂教学情境

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1、巧用过渡语，营造愉悦的课堂教学情境　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0039-01　　在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧

2、妙的教学过渡，应该具有浑然天成的意味，应当“淡而无味”。以下是我在教学工作中自己总结的一些过渡的方法。　　一、串联式过渡。　　通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。在听一位老师教学《小壁虎借尾巴》一课时，他运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。　　具体的教学过程是这样的：　　（一）自由读课文3――5自然段，同时思考：5　　1.小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？　　2.再读想一想，为什么它们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…

3、…所以……”的句式说一说。　　师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以它们不借，是不是呀？（学生：不是）它借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出它有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会。）　　3.出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）　　师过渡：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？　　4.出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“

4、爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃。）　　（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）　　师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？5　　5.模仿说话。　　模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到__

5、__它看见____。小壁虎说：“____，您把尾巴借给我行吗？”____说：“不行啊，我要用尾巴____。”（鼓励学生用上“……来……去”说话。）　　师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，它还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让它特别高兴的事，是什么事呢？　　（二）学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）　　1.指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？　　2.拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，它会怎么说？小

6、鱼、老牛、燕子又会怎么说？）　　二、提示性过渡。　　阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”5这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威

7、王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，这位教师又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐