让智慧在课堂飞扬

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1、让智慧在课堂飞扬　　两年前，我和同事在德国派尼地区的一所学校观摩了一堂高中英语语法课“现在完成时”的教学。教学开始，教师首先是用屏幕展示10个英文句子。这10个句子是介绍教师本人的情况，每个句子都包含了将要学习的语法知识。教师逐句读着屏幕上的句子，仿佛是在和学生拉家常。展示的句子像涓涓细水般流淌进学生的脑海。正如英国语言教育家杰斯帕森指出的那样：当学生专心致志听你说英语时，单词就会表达意义，语法将在他们的脑海中萦绕，某些句型就会留在他们的记忆之中。　　――IhavelivedinPeineformorethantwentyyears.　　――Ihavework

2、edasateacherformorethantenyears.　　――Ihavebeenateacherinourschoolforseveralyears.　　――Ihavemademanyfriendshere.　　――Ihavetaughtalotoflovelystudentslikeyou.　　……　　这种非常自然的学习语法方式，既有实际的交流意义，又拉近了师生的情感距离，学生的学习活动是通过视觉、听觉等多种感觉器官体验输入教学内容，学生的学习处于一种积极的投入状态。这种良好的状态为随之而来的知识输出――语言运用能力的建构，提供了物质前提。6　　接

3、下来的教学步骤是教师运用新学语法对全班学生逐个提问。学生们就刚才教学活动中获得的知识根据自己的真实情况回答，回答的内容同样具有实际交流成分。这种立竿见影的教与学恰似儿童习得语言技能一般，是在体验中获得，并在运用中积累，趋于熟练。“语言就是说话，而文字只不过是记录说话的手段。语言学习应有大量的重复――单词和简单句型的重复。”　　T：HaveyoulivedinPeineforalongtime？　　S1：Yes.　　T：Howmanyyearshaveyoulivedhere，Bob？　　S2：IhavelivedinPeineformorethantwelve

4、years.　　……　　如果说教学安排的第一步总是通过视觉和听觉来体验新知识“现在完成时”，那么教学的第二步设计则是让学生在此基础上增加了一种感觉器官“嘴”的参与，也就是“说”。“说”是知识的输出，即运用能力。　　教学的最后一个环节是教师让学生扮演记者互相采访，让每个学生就习得的知识进一步运用，在真实的环境中巩固建构以达到自动化运用的程度。Awordusedisawordlearned.（一个字你会用了才叫学会了。）　　一堂多么令人印象深刻的语法学习课！师生从头到尾没有提及语法的构成、结构的讲解等许多枯燥概念，没有许多中国课堂上常见的大量笔记，但每个学生却能运

5、用这些语法。“教好外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中而不是偶尔沾沾水，必须潜入到水中去，并感到得其所哉。这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”6我们常说中国学生学习英语缺乏培养运用能力的机会和环境。我们常遗憾地发现：许多中国学生能得考试的高分，却不是一个合格的语言运用者。我们常犯以教代学的错误。语言是一种技能，技能是需要通过反复训练而绝非教出来的。中德两国的国情不同，教育教学的情况各异，但这堂德国师生学习英语语法课的模式应该给我们以启示。　　十月份，高一新生参加了进入高中的第一次月考

6、。教师在课堂上创设了一个让学生用英语思考与表达的机会。　　T：Didyoudoagoodjobintheexam？　　Ss：No.（学生异口同声地回答。）　　教师接着提问几个学生　　T：Whydidyousayno，Lily？　　Lily：Becausetheexamisverydifficult.　　T：What’sthemostdifficultpart，doyouthink？　　WP：Becausetherearemanymanynewwords.　　T：Oh，that’strue.Idothinktheexamisnoteasyforyou.Andso

7、fromthistestwemustmakeitclearthatweareseniorhighschoolstudent.Inourdailystudy，itisnecessaryforustoremembernewwords.Don’tyouthinkso？　　Ss：Yeah.（学生们点着头。此时，学生在体验中真切地领悟到了高中阶段词汇量增大，记忆单词是多么重要，而那些不愿意记单词的学生也从思想上受到触动。）　　T：Well，don’tbeafraidofthat.ThemoreyouuseEnglish，theeasiertheEnglishwillbe

8、.Justnow，WangPingsa