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1、注重幼儿在绘画活动中的情感体验［摘要］《纲要》把幼儿艺术教育定位在审美教育的范畴内,强调对幼儿审美感受能力的培养和审美情趣的提高。而在审美活动中，情感体验性始终是主要的、具有决走性的。绘画作为一种重要的艺术形式，它用最具体的方式传递着幼儿的思维信息和情感性的表达。但在幼儿园的绘画活动中，我们往往关注的是幼儿的作品最终完成得如何，是否达到了预定的教学目标，而常常忽视了幼儿自身在创作中经历的过程和情感体验。这些被我们所忽视的问题，恰恰正是幼儿艺术教育的核心，应当引起我们的重视。［关键词］幼儿绘画活动情感体验幼儿美术活动往往被认为是一件单纯的技能学习，以模仿教师范例，掌握知识技能为主。
2、而常常忽视幼儿自身在创作中经历的过程和情感体验。这种情感是幼儿美术活动过程中的潜在动力，包括积极主动的态度；对事物的正确感受和理解；对美好的事物的向往和表现欲;以及独立自主和乐于创新的精神等。教师作为幼儿美术活动的引导者和支持者，应该运用有效的方法注重保护和培养幼儿积极的情感体验，我们的做法是：—、画前说〃画鼓励幼儿充分表达情感画前说〃画〃是让幼儿畅所欲言自己的设想，让幼儿对自己即将所要画的画,进行无限的想象和描述。充分表达自己的所思所想和内在情感。但这种画前的情感激发同样需要教师的启发和引导。因为幼儿对情感的学习不同于认知方面的学习，往往是自发的对教师的模仿、认同，在不自觉的情
3、况下接受教师的影响。因此，教师的情感首先必须是积极的、肯走的,用自己的情绪带动、感染幼儿，使幼儿获得良好的情感体验。如，在《我会飞》这一主题绘画活动中，老师首先用饱满的情绪告诉幼儿:〃小朋友，你们知道吗？老师常常做梦让自己能够飞起来，到处去旅行，可是我总想不到好的办法。〃〃小朋友，你们想让自己飞起来吗？你会用什么办法让自己飞呢？〃幼儿的情绪一下子被调动了起来，有的说给自己装上小鸟的翅膀;有的说给自己装上蝴蝶的翅膀等等。幼儿虽然想的多，说的多，可是很多幼儿想到的往往是用翅膀飞,这样一来，幼儿的思维就被局限在会飞的动物或昆虫上。这时，我又引导幼儿：〃除了用翅膀，我们还能用别的方法使自
4、己飞起来吗？“苏苏小朋友很快举起小手说：〃我乘上热汽球飞过大海〃〃苏苏小朋友的想法真是太棒了！〃我马上给了她肯定性的赞赏。接下来幼儿的思维像被激活了一般，有的说抓上一大把气球；有的说穿上飞行服等等。这么多的想法形成了一种丰富的资源,让幼儿之间共享，这样z既让幼儿在画画前充分表达了他们的所思所想和内心体验，又让幼儿在画画的时候，会〃有画可说"了。二画中说〃画〃，让幼儿情感自由舒展画中说〃画”,即边画边说z是默许幼儿在绘画时轻轻交谈,或者是教师参与其中的交谈。通过交谈，一方面可以让幼儿之间交流经验，获取更多的学习经验,另一方面，可以在幼儿之间形成一种宽松和谐的学习气氛，更有助于幼儿创
5、造力的发挥。以往，我们的教学是一种授课式的教学,常常用严格的课堂纪律来约束幼儿,在那种安静的环境中,幼儿的绘画活动只是完成作业式的教学过程,他们的情感得不到舒展，想象力和创造力也得不到更大程度的发挥，这种教学方式势必就阻碍了孩子的发展。当然，允许幼儿边画边说,并不是任由幼儿随便交谈,为了避免活动乱成一团，可以采取教师参与谈话的互动方式进行协调。教师的参与可以让幼儿感觉到自己被关注，在心理上使幼儿有一种安全感。另外，教师的参与也可以给幼儿提供一些必要的帮助，比如，在材料的提供和工具的使用方面。在实践教学中我还发现这样的现象，幼儿刚开始和我交流的话题往往是试探式的。比如，〃老师,我画
6、得好看吗？〃〃这里可不可以画个小汽车?”幼儿产生诸如此类的问题时，一方面体现了幼儿想和老师接近的愿望，另一方面也显现出幼儿的不自信。每当有幼儿向我提出这样的问题时，我总是耐心地回答他们,给予肯定和鼓励。一段时间下来,幼儿和我谈话的内容就转变为,〃老师，我画的是XXX"等。这种从试探性的询问到描述式的告知，虽然只是一步之遥,但它却体现了幼儿不同的学习状态，前者是希望老师给岀答案，后者是自己找到三、画后说〃画〃，促进幼儿积极情感的发展画后说〃画〃主要包括两种形式:—是在评价幼儿作品时,给幼儿说〃画〃的机会;二是创造说画的环境氛围，促进幼儿说〃画“。由于幼儿性格各异，对事物的理解和感受
7、也各不相同，因此，我们应该尊重幼儿的个性/允许幼儿有不同的表现出方式/而不应强求一至攵;同时幼儿在美术活动中表现出的能力也有强有弱，所以成人对幼儿作品的评价要以鼓励表扬为主,以增强其自信心;对美术活动的评价更不应只重结果”而应重视幼儿在活动过程中的情感体验和感情发展，如斥只极的态度、活跃的思维、丰富的想象力和创造力等，都应给予肯定评价，以促进幼儿积极情感的发展。以前,在美术活动中，我们常常以成人的眼光对幼儿的作品进行评价，忽略了幼儿绘画过程中的情感体验，也不明白孩子画的是什么，这
