探析文学作品的教学方法

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1、探析文学作品的教学方法　　摘要文学作品教学采用什么样的教学方法是由作品的文学语言决定的，文学语言的特性必将决定采用什么样的教学方法开展文学作品教学。本文主要是对文学作品的本质属性，教学内容的确定，文学作品教学方法的选择等做了简要的分析。以供同仁参考！　　关键词文学作品教学方法语言内容　　一、文学作品的本质属性　　文学作品通过使用文学语言塑造文学作品的人物形象，传达其独特的文学意蕴，因而，文学作品的本质属性是由文学语言的特性决定的。　　（一）文学作品的审美性是导致文学作品模糊性的根源　　从文学创作的动机看，作者最初产生创作冲动是源于对生活的体验和审美感受，是社会生活与作者主观情感的碰撞点燃

2、起的灵感火花，所以作者在描绘社会生活的同时，必然会把自己的审美理想、审美情感、审美趣味融入其中。这样的作品，既是生活的，也是审美的。从文学反映社会生活的方式看，作者不是对社会生活作纯客观的模仿和复制，而是塑造鲜明生动的艺术形象。这些形象，一方面是客观地保持着生活本身的鲜活与自然，另一方面又是主观地渗透着作者对生活的认识、评价等主观因素，是作者在更高层面上对生活作出的能动反映，具有深厚的艺术感染力，因而具有更强的审美功能。　　（二）语言的模糊性是导致文学作品模糊性的基础5　　概念的模糊性、人的思维意念和主观世界的模糊性、客观事物和现象的无限性和语词的有限性等原因，使得语言的模糊现象普遍存在

3、，具体体现在认知过程中大脑同外部世界、认识主体同认识客体、思维情感同表达、表达方式同表达愿望以及表达理解之间的多种层次上。　　二、文学作品教学内容的确定　　文学语言的模糊性决定了文学艺术成为了具有留白的艺术：语言模糊、结构或缺、意蕴不定。因而，我们的文学作品教学，必须摆脱凯洛夫教育理论的影响，把学习当成一个知识传递的过程，把学习者视为只需接受现成的知识和结论、而无需独自建构内容的容器。新课程背景下的文学作品教学的重点必然要围绕以下内容展开。　　（一）建构表现形象的朦胧美　　与科学的理论思维不同，艺术和艺术思维不是以概念和范畴，而是以艺术形象以及生动的画面使生活再现出来，用艺术形象反映社会

4、生活，是文学作品反映生活的独特方式。当读者，具体到课堂教学即学生，在阅读由模糊性语言符号提供的形象时，其产生的认识活动必然是恍惚不定、丰富多样的因而，在教学中，学生可以在教师的指导下，在情感、想象、感知的共同作用下，设定符合自己审美趣味的艺术形象，进而在阅读中感受艺术形象的含蓄蕴藉之美。而我们的文学作品教学正是要激发学生的想象，诱使学生进行深层次的审美探索，让其在自己心目中勾画林黛玉的样子。　　（二）感知语言意义的丰富美5　　语言是一种由能指和所指两部分构成的表达观念的符号系统。文学作品侧重的是思想感情和文化韵意的表达，其必然更多地借助语言的功能，发挥其象征性、暗示性的特点，使其一词显多

5、义，使原本的语义外延得到扩大，从而拓展读者的想象空间。文学作品教学更要抓住语言的特点，帮助学生认识其外的潜台词，达到更高的审美享受。无须明言，在课堂上帮助学生根据自己的想象去体会作品之外的情感和美，提高学生的感知能力。　　三、文学作品教学方法的选择　　在文学作品教学中，由于世界观、文化修养、生活经验、审美情趣的不同，学生会与作品产生不同的相遇。因而，在教学中，教师应引导学生在求同思维的基础上发展求异思维，形成和积累新的阅读文学作品的经验。常用的教学方法可以有以下几种。　　（一）情读法　　古人说的好“书读百遍，其义自见”。读不仅能培养学生的语感，而且能引导学生分析理解问题，领会意境。读百遍

6、不仅指读的数量多，还指读书的形式要灵活多样。默读、自由读、合作读、赏读、抒情读、打擂台读……都是读书的形式。新课程标准提出的“阅读教学是学生个性化的行为”，阅读教学要充分珍视学生独特的体验、感悟、理解“阅读教学要给学生足够的时间和空间来读，通过读主动获取知识和能力”。不妨指导学生有感情的朗读，在激情的朗读中领会诗意。　　（二）圈点法5　　着重通过教学，交给学生阅读的方法：初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句；再读时，圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法

7、、论据类型等；读时，可以就文章的主题思想、运用的材料、行文的技巧、人物描写的方法、景物描写的方法及文章的语言特点等进行点评。　　（三）表演法　　课前组织学生将小说或喜剧改编成课本剧进行表演，然后结合作品背景和主体等相关内容，师生一起评判演员是否把握了人物的个性。如在一些话剧的教学中，可以让学生在表演和欣赏表演的过程中独自揣摩。表演法的运用可以活跃课堂气氛，在一定的文学教学中，采用此方法将收到良好的教学效果。　　（四）氛围营造法　　审