幼儿“cs野战游戏”的发生与发展

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1、幼儿“CS野战游戏”的发生与发展　　开展幼儿自主性游戏研修以来，我园很多教师陷入了一个误区：对于幼儿自主性游戏采取“敬而远之”的态度，对于游戏不敢参与不敢指导，怕影响了幼儿游戏的“自主性”。随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的学习与践行，依据《指南》精神，教师们对幼儿自主性游戏中教师的作用产生了新的思考：正如黄琼老师对“安吉游戏”的思考――要还给幼儿一个真游戏，教师就要“管住嘴、管住手”，但这只是第一步，在做到“不打扰”孩子的游戏之后，在游戏中开展专业的观察、分析、解读，这是教师专业性的体现，也是孩子在家庭游戏与在幼儿园游戏的最大区别。而教师运用各种方法

2、进行观察、分析、解读，目的是“看懂孩子所有的游戏行为与思维”，了解孩子现阶段发展水平以及“最近发展区”，最终实现对游戏的适当导引，为孩子的发展提供必要的指导与帮助。所以，问题不是该不该指导，而是应如何“顺势利导”，使教师的引导变成“支持与推动幼儿游戏”的契机。　　一、为什么导引　　上个学期，西安分园将研修主题定为“户外幼儿自主性游戏”，在操场一角增添了轮胎、竹梯、沙包等低结构材料。一开始，中班的孩子对于这些可以随便折腾的材料非常感兴趣，特别是轮胎，不厌其烦地搬轮胎、滚轮胎、骑轮胎；把轮胎当床，当沙发，当锅子，把轮胎一个接一个排成“路”，满足于周而复始“走过轮胎路”5。在玩轮胎

3、的过程中，也会摆弄梯子和沙包，把梯子搭到墙边玩爬梯子，放倒在地上玩跳格子；把沙包当米袋扛，当坐垫躺……中班幼儿对材料的利用还停留在比较简单的操作以及周而复始的重复阶段，等到学期末时，孩子们对这些材料玩腻了，参与轮胎游戏的积极性明显下降。　　二、导引时机――何时导引　　到了本学期的第四周，有部分孩子已经明确表示不想玩轮胎了，在这个游戏场地玩起了“打仗游戏”：用手比划出“手枪”来，在场地里互相射击。到了第五周，更多人离开了轮胎游戏加入到打仗游戏队伍中来，简单的射击情节使得孩子们大部分游戏时间都在互相追逐打闹，加上中班孩子的年龄特征，自我控制的能力较弱，导致争执和攻击性行为常常发生

4、。　　这个时候，教师不能只保持观察状态，除了及时阻止攻击性行为的发生之外，必须及时介入幼儿的游戏，以促进游戏主题向“有趣、有意、促成长”的方向发展。　　三、导引方法――怎样导引　　教师通过提供仿真的游戏材料、适度营建仿真的游戏场景支持幼儿的游戏，以具体的活动情景配合适度的语言引导，引发更多不同的游戏假想活动，促进幼儿“尝试性行为”的发生，有效地支撑与推进中班幼儿自主性游戏主题的发生与发展。　　在幼儿的自主性游戏中，“管住嘴”并不说真的什么话也不能说，教师完全保持沉默也不是尊重幼儿游戏的表现；“管住手”也只是避免教师对幼儿的游戏自以为是的“指手画脚”，但是在充分观察、分析的基础

5、上，对游戏有推进作用的事还是该做的，“该出手时就出手”。5　　四、具体策略　　1.提供仿真的道具，促生游戏主题――前置的显性支撑　　中班幼儿虽喜欢象征性游戏，但他们的角色意识不强，常常需要从环境中或者与角色相关的游戏材料上获得提示。教师并没有对孩子们的“打仗游戏”给予任何评价，只是为幼儿提供了迷彩服、迷彩帽、玩具枪，并允许他们把玩轮胎的场地当成“战场”，申明一切材料都可以在“打仗游戏”中使用。　　在中班游戏中使用“高结构、高仿真”的迷彩帽与冲锋枪等游戏材料，符合中班幼儿直观形象的思维特点，能帮助他们在游戏中获得与生活经验的链接，支持遐想的游戏扮演，获取真切的游戏体验。由于教师

6、提供的材料与成人中流行的“CS野战游戏”装备类似，在第六周里，孩子的“打仗游戏”就进化到了“CS野战游戏”。　　2.提供经验的支撑，促进游戏情节――后置的隐性导引　　在“野战游戏”中，孩子们仍重复着互相射击、追逐打闹的情节。不过他们对于现在拥有的武器冲锋枪与用手比划出的“手枪”的不同之处还是很明确的：冲锋枪射得更远，攻击力更强，所以，追逐的空间扩大了，“敌我双方”不再总是“打成一团”，而是出现了“阵营”：你们在那边，我们在这边。这个时候，教师提供了成人“CS游戏”里“两军对阵”的照片，让幼儿观察“怎么打仗”，使得孩子们在攻击之余，关注到了“防御”：得让自己有躲藏的地方。于是场

7、地边被冷落了很久的沙包、轮胎等材料又被利用了起来：游戏发展到“搭建防御工事”的环节。不过对于低结构材料的组合与利用仍停留在“保护、遮蔽”5的目的，游戏情节也局限于躲入防御工程互相打枪。热衷于“防御工事”三周之后，孩子们对“野战部队”的兴趣明显下降，又趋向于跑出空地互相追逐打闹。　　3.提供拓展的契机，促发游戏思路――平行的参与式导引　　中班幼儿非常喜欢象征性游戏，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，并赋予这个角色特定的含义。他们喜欢“野战游戏”是因为在游戏中，“我”就是野战部队的队员，就是最勇敢、最