高职院校“经济数学”课程改革初探

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1、高职院校“经济数学”课程改革初探　　摘要：针对高职院校“经济数学”课程的教学实践，分析高职类学生的特点和教学现状，对该课程的教学进行有益的探索。本文从高职类学生特点、教师现状、教学内容、教学方法和手段四个方面作了阐述。在经济数学教学中，进行教学改革才能提高学生的综合素质与应用能力，适应新时期下社会对人才的需求。　　关键词：高职院校；经济数学；课程改革　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）34-0233-02　　“经济数学”是高职院校经管类专业的一门公共基础课程，一方面能为相关的后续专业学科学习

2、提供一定的数学理论基础，另一方面也是提升学生学历和提高学生数学素养及思维能力等综合素质的重要途径。随着社会的改革，人才需求模式发生了重大变化，根据高职院校人才培养目标和经济数学教学的特点，我们应以掌握概念、加强基础、强化应用为重点，以培养学生能用定性和定量相结合的方法解决实际问题的能力为宗旨，提高经济数学的教学质量，培养学生的实际应用能力、创新能力和职业能力，为高职院校培养更多适应新时代经济发展要求的应用型人才。　　一、经济数学课程的学教现状6　　1.学生特点。高职学生刚刚从紧张、忙碌的中学跨入大学校门，大部分学生放松了起来，学生学

3、习目的不明确，学习态度不端正；高职学生学习方法比较单一、被动；经管类学生是文理兼收，学生的数学基础参差不齐，文科生占多数，数学基础普遍较弱，有些学生对数学还有恐惧心理；很多经济数学教材教学内容与专业课联系不大，导致学生在课堂学习过程中意识不到数学课对自身专业的作用，也不知道怎样利用数学知识解决实际问题，于是学生学习态度消极、懒散，甚至有畏难情绪；再加上传统的数学教学在很大程度上忽视了学生对数学知识的应用和理解，使学生将应付考试作为学习的首要目标，能过关就万事大吉，根本没有用数学知识的学习提升自身素质和解决实际问题的意识。　　2.教师

4、纯数学化。高职数学教师在大学学习时大多从事数学教育或应用数学方向的专业学习，是纯数学化教师，对经济、管理、金融、财务等专业内容了解甚少，在从事经济数学教学时就过分强调纯数学的逻辑思维能力和数学解题技巧的训练，而不考虑经管类学生的“文科”背景和思维习惯，内容上倾向于数学知识的灌输，对知识的应用不够重视，不清楚某些数学概念有怎样的经济背景，不容易引入典型的经济案例对经济数学课程教学进行拓展，这样的教学显然需要改革。6　　3.数学教学内容实用性不足。高职院校的经济数学教学体系大多是套用理工类高等数学的教学体系，偏理论推理、概念讲解、习题演

5、算，课程内容也比较陈旧、单一，缺乏创新和层次。目前，我院使用的经济数学教材是《应用经济数学》，用现实和经济方面的实例引出概念，如银行存款、出租车里程与计费、个人所得税等得出函数概念，介绍了经济函数、边际成本、需求弹性、经济学中的最值问题等部分经济方面的应用，大多数纯数学的内容还是以计算为主，仅少部分内容与经济应用问题相结合，正真能与时代发展前沿和时代背景、体现专业特色的内容并不多，再有经济数学只在大一第一学期开设，因课时有限只能讲到微积分部分，而矩阵和概率与数理统计只能让学生放在以后学期的选修中学习。这种经济数学课程教学与实际脱节，

6、该课程成了纯理论课程，影响了后续专业课程的学习以及学生数学素养的形成与提高。　　4.数学教学方法和手段落后。现在的数学教学虽然不再是“一块黑板，一只粉笔”，学院也配备了多媒体设备，老师们也精心准备了电子教案和课件，但课堂教学上大多数还是采用“灌输式”的教学模式，教师讲，学生听，学生参与意识淡薄，学习兴趣不高，学习方法单一、被动，不利于自主学习、合作学习和独立获取知识能力的培养；再者，多数教师经济学的理论背景缺乏，教学中通过理论推理、习题演算帮助学生掌握基础知识和基本技能，但这种纯数学形式的符号逻辑的推演脱离生活、枯燥无味，使学生对数

7、学的学习产生了畏难情绪，违背了经济数学向应用转型的目的；学院层面忽视不同专业、不同层次各自的特点及教学规律，忽视经济数学在经济学专业培养体系中的作用，盲目压缩教学时数，形成一本书教遍所有专业，一堂课的内容适用于所有学生，造成师生教与学的困难。　　二、经济数学课程改革的几点思考　　1.教学内容、突出经济应用。陈旧的教学案例、枯燥的推演计算降低了学生的学习兴趣，影响了学生的学习信心，因此，经济数学在教学内容上，要坚持够用为原则，应重视计算机与数学在经济学的其他各门学科中的融合，强化建模，不拘泥于计算推理；应加强应用，淡化运算技巧的训练。

8、在安排教学内容时，本着“6能力培养、知识应用、素质教育、追求创新”的总体思路，立足于应用与实践，以“解决问题”为主线，对传统内容进行整改：弱化复杂及技巧性较高的数学计算，精简烦琐的推演过程，整合去掉一些重复内容，增加数学软件学习，利用