如何让学生在数学课堂中自主学习

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1、如何让学生在数学课堂中自主学习　　“自主学习”是开发学生潜能，培养创新精神和创造性人才的基础。它不只强调学生自己主宰自己的学习，主要是通过培养学生的“自主学习”意识，调动学生“自主学习”的能动性，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展，是素质教育的根本要求之一。我认为创设开放的教学环境是前提，教师应在教学中根据学生不同的年龄特征，创设让学生乐于接受的自主学习活动形式。　　一、开展游戏活动，激发自主学习兴趣　　游戏是低年级儿童感兴趣的学习活动。在他们的生活中，游戏与学习是不能截然分开的，而是互相渗透的。学生在游戏中可以顺利地掌握新的学

2、习内容，同时学生创造性的自我表现、独立性和积极的情感体验正是在游戏中形成和发展起来的。游戏在小学数学教育教学过程中起着重要的作用。因此，教师要尊重儿童喜欢游戏、喜欢玩的特点来设计教育教学活动。把学生不知不觉地吸引到数学王国里来，学习数学知识，掌握数学知识，运用数学知识解决日常生活中的一些简单实际问题。　　二、设计悬念，创设自主学习的最佳氛围　　教师在教学中要设计悬念，激发学生主动探索知识的欲望，　　从而激发乐学的意识。如在教学“小数的性质”时，上课一开始，我在黑板上出示“6、60、600”三个数，让学生想一想：用什么方法可以将这三个数用等

3、号连起来？这个问题学生感到新奇、有趣，4　　600比60和6大，怎么用“等号”连接呢？学生经过一番讨论思考后，得出可以在三个数后面分别写上不同的单位名称，6元=60　　角=600分，6米=60分米=600厘米。这简单的三个数拨动了学生数学思考的心弦，使学生在轻松愉快中不知不觉地进入探索求知的过程。此时教师提出：“能否用相同的单位把这三个不同的数用等号连起来呢？这是我们这节课要研究的问题，小数的性质。”这样创设引入情境，形成悬念，使学生急于探究，积极思考。总之，创设情境的内容要同学生的年龄特征、数学知识、生活实际紧密联系起来，让学生在轻松愉

4、快的氛围中主动参与学习，生动活泼地发展。　　三、动手操作，激励自主学习主动参与的意识　　在教学中，可让学生、教师同时动手操作，通过动手营造愉悦的课堂气氛，激励学生主动参与。例如：在教学《轴对称图形》时，教师和学生同时拿出准备好的红纸，绳子和剪刀动手剪红花。教师利用“轴对称图形的特征”在两分钟之内就做成了一朵漂亮的红花，而学生束手无策。此时学生脑子里就装满了疑问，教师再　　揭示课题，学生就能更加主动地参与学习，以期待能解决刚才的疑问。　　四、合作与交流，提高主动参与的热情　　“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”

5、，客观上造成了一种沉闷、压抑的环境。而“以学生发展为本”4的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。因此，在课堂教学中，教师要经常给学生提供更多合作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来，每个学生都能自由表达自己的观点、意见，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。例如：教三角形的面积计算时，让学生拿出准备好的三角形纸片，提出：（1）拿出两个完全一样的三角形纸片，看能否把它转化成为已学过的图形？（2）你好好的想一想三角形的面积可以怎样计算？让学生动手操作，自主探索，在学生充分自主学习的基础上，再引导学生分小组进

6、行讨论交流，在师生互动的开放的学习过程中，通过学生的操作、比较、观察、分析、思考，发现了三角形面积公式的推导方法。整个过程全部由学生操作、观察、交流、归纳、总结，提高了学生学习的积极性，增强了学习的自信心，发展了学生的思维能力，真正体现了学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。　　又如学习三角形边的关系这一知识时，当探索三边的关系　　时，其中有一组是3厘米，2厘米，5厘米，我先让学生摆一摆，让他们看看能否围成三角形，完成后，我问：“能否围成三角形呢？”好几个小组都说不能，这时其中一个小组的学生站了起来，他说：“老师，可以

7、！”我愣了一下，紧接着问：“是吗？那请你来摆一摆！”他上来展示，果然可以，问题出在哪儿呢？我没有急着下结论，我问：“为什么这个小组的可以组成三角形，而你们的却不能呢？”全班学生沉默了一会儿，有小手举了起来：“老师，我猜是他们的小棒长度有误差，我要检验一下。”4说完这位学生拿起了尺子量了三根小棒的长度，发现另一根小棒的长度已经变成2.2厘米了。找到了问题所在，学生们如释重负，又肯定了刚才的想法，当其中的两边之和等于第三边时也不能组成三角形。在这里我没有急于判断谁对谁错，而是让学生自己解决这个问题，让他们成为课堂的主人，而教师只是指导者。让学

8、生亲身实践，体验成功与失败，探讨问题和寻求结论，在交流中学到了知识。　　让学生自主参与到学习中去，整个过程是教师与学生，学生与学生之间的多边活动的过程，整个过程是在相互的合作交流之中完成的。在