基于多元智能理论教学游戏设计研究

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1、基于多元智能理论教学游戏设计研究　　摘要：在新课程改革的背景下，将教学游戏引入信息技术课堂是大势所趋。教学游戏是教学和游戏的自然融合，其设计的优劣决定了教学游戏的成败。美国心理学家霍华德?加德纳教授提出的多元智能应用到儿童教学游戏的设计和开发中，将对教学游戏的设计开发具有重要的指导意义。本文以多元智能理论为切入点，以儿童英语教学游戏设计为例，探讨教学游戏的设计流程和方法，是教学游戏的设计的一次有益尝试。　　关键词：教学游戏多元智能教学设计　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-

2、2117（2014）08-0054-02　　新课程标准明确指出：“现代信息技术应作为学生学习英语和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生的英语学习内容变得有意义。”教学游戏作为娱教的一种代表手段[1]，将学习和娱乐自然融合，以其独特的魅力得到了众多教师和学生的青睐。将游戏引入到信息技术课堂中，依托教学游戏的教学与学习功能，深化课堂教学内容；借助游戏益智的特点，培养学生思维能力。我国著名教育学家陈鹤琴先生就曾经说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育上的价值，儿童既然喜欢游戏，我

3、们就可以利用游戏来支配他们。”教学游戏是现代教育方法中的新鲜血液，充满知识性，挑战性和趣味性的教学游戏，能使学生在娱乐中学习，对于开发儿童的智能和培养创造性具有很大的作用。6　　1教学游戏与多元智能　　教学游戏实现知识的传输以及对学生智能和创造性的培养取决于教学游戏的设计。美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳（HowardGardner）所提出的多元智能（MultipleIntelligences）理论对发展儿童智能和培养儿童创造性方面更是有着重要的指导意义。将该理论应用到教学游戏的设计

4、与开发中，能使教学游戏更好地促进和实现儿童的全面发展，正如加德纳所认为的那样，家长不必刻意去挖掘和发展孩子的各种智能，轻轻松松地与孩子游戏。　　游戏本身包含了丰富的认知成分，通过游戏可以很好地促进儿童的认知心理发展，提高儿童的学习能力，进而实现全面发展。这几种认知成分主要包括：观察、想象、记忆、思维。观察是一种有目的、有计划的感知活动。想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。记忆是人们在头脑中积累和保持个性经验的心理过程。思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接

5、的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。游戏可培养儿童的多元智能，同时游戏促进和完善儿童认知心理的发展。　　教学游戏的设计应该顺应认知发展规律，这样的教学游戏能够培养儿童的多元智能，同时促进和完善自身认知心理的发展。　　本文将以开发和设计一款儿童英语教学游戏（Flash游戏）为例，并以多元智能理论为切入点，探讨基于多元智能理论的指导，如何实现教学游戏的设计与开发。　　2儿童英语教学游戏设计流程分析6　　2.1学习目标和游戏主题的确定　　本教学游戏针对英语启蒙教育的幼儿群体，目的

6、是要通过教学游戏，使儿童能够熟练地掌握英语字母的顺序，英语数字并认识日常常用的单词。　　2.2认真把握游戏内容组织，体现多元智能全面发展　　游戏体现语言智能，即强调对语言文字的能力培养。这一点在英语教学游戏中体现得更为明显，因为设计实质就是通过游戏来达到语言教育的功能，即培养学生的语言智能。　　游戏体现音乐智能。在整个游戏的过程中，配以比较适合该年龄段儿童的音乐，如在游戏过关时播放一些鼓励的音乐，在游戏结束时放点轻快的音乐，使儿童在游戏过程中可以充分享受到音乐带来的轻松和成功感，也为他们音乐智能

7、的发展打下良好的基础。　　游戏体现人际关系智能。所谓人际关系智能是指在生活的过程中，与他人相处时，对他人能力、情绪等的感受能力。儿童在游戏过程中，也可以舍身处地体验角色的情感和行动。　　游戏体现自然观察智能。在一般的游戏中，儿童总是根据自己的兴趣和已有的知识概念等与周围环境产生互动，并产生一定联想。当儿童的思维发展到一定高度的时候，他们会将游戏中所见到的事物按照一定规则进行归类，并最终转换为自己的记忆。　　2.3教学游戏渗透教育性，基于趣味性，重在参与性，突出竞争性　　无论教学游戏如何发展，都必

8、须为教学目标服务，所以设计中渗透教育性是其根本要点所在。因此，教学游戏必须紧紧围绕教学内容来展开，使游戏和知识结构巧妙地联合在一起。6　　另一方面，一个游戏如果没有趣味性，那就不能称为一个游戏，教学游戏就更不能缺少趣味性。在设计游戏时，教师应充分考虑到儿童的心理特征，在整个游戏过程中以多样化的场景，生动的人物形象，轻快愉悦的音乐来激发儿童的求知欲，将抽象的知识用游戏的形式具体化。　　游戏应该鼓励所有的儿童都参与到其中来，利用游戏来进行学习，因此，应根据游戏的对象群体自身的特点，设计一些具有选择性