构建生态课堂助推生命成长

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1、构建生态课堂助推生命成长　　【摘要】教育目的的实现与课堂效果有重要关系，近几年来对于课堂范式的探究层出不穷。但是在课堂中仍存在一些违背新课改精神的现象存在，必须“扬长避短”，构建生态课堂。围绕学生、教师、环境打造高效与有趣的课堂，创新课堂设计，激发学生学习兴趣，实现教师与学生的良性互动。　　【关键词】生态课堂；共生高效　　课堂是师生在特定的时空中交集并共同演绎生命意义的舞台，课堂范式随着时空的发展而不断转换，在当前新课改的时代背景下，积极构建生态课堂是顺应教育发展潮流的。　　一、概念界定及理论基础

2、　　1.概念界定　　生态课堂的提法早在20世纪70年代就出现了，生态课堂是将教育学与生态学相结合。“生态学的考察方式是一个很大的进步，它克服了从个体出发的、孤立的思考方法，认识到一切有生命的物体都是某个整体中的一部分。”除了联系的眼光，生态学还从发展、和谐与共生的角度来探究自然、技术与人之间的相互作用和影响。借鉴生态学中生命、环境和人类社会的可持续发展的状态，将课堂中的人文环境塑造成互动和谐的状态，以达到更好的教和学，就是生态课堂所要追求的效果。5　　生态课堂遵循着生态平衡规律，即各个因子和谐、平

3、衡才能发挥各组成要素的正常功能，并由此产生整体功能的放大效应，从而达到最大限度地发展人、完善人的教育目的。生态课堂的出现唤醒了一种思维方式，学校教育以课堂为轴心，从认知领域到生命领域，向学生生活的各个领域拓展延伸，以一个全新的视角审视课堂教学。　　2.理论基础　　追溯中国古代教育思想，对于教育的探索百家争鸣，其中道教主张自然无为，天地万物中本来就存在着最大的和谐，教育应该返璞归真，摒弃教育对生命的异化思想。《周易》中也对教育“顺自然”的状态有所论证，教育是人类社会特有的想象，但归根究底是自然的产物

4、，教育应该遵循“顺自然”的法则，“顺”即顺应、适应、遵循，此处的“自然”并非指大自然本身，而是大自然中的“本然”法则与状态。　　在西方，“教育”本义为“引出”或“导出”，即把某种潜在于身体和心灵内部的东西通过一定的手段引发出来，强调教育是一种顺其自然的活动。所以教育本身内涵中就有强调生态之意，教育活动追求的就是把自然人所潜在的素质自内而外引发出来，使其自然发展的一种状态。　　二、构建生态课堂的必要性　　传统高中教学中，带有浓厚的“功利性”，以取得高分为目的，这严重偏离了教育的本意。在这种目的的主导

5、下：5　　首先，学生主体地位得不到凸显。现有课堂教师掌控了话语权，预设代替了生成，学生在这样严密控制的对话中，失去了个性、情感和思想，特别是自主发展的权利，陷入精神上的单一与苍白。甚至，有些课堂，缺失的是目标的落实，展现的是肤浅甚至是虚假的学生主体性。造成这个问题的原因是双方面的，一方面教师生本观念欠缺，教师是整个教育活动的组织者、参与者，更应该是引导者和塑造者，但是现实课堂中，仍然有许多教师扮演者知识的灌输者，课堂秩序的控制者，甚至是学生个性发展的压抑者；另一方面，学生主体意识淡薄，学生在课堂中

6、的学习会受到教师的影响，但学生应该认识到，人是具有主观能动性的个体，在课堂中，应该抛弃被动接受知识的心态，主动探索知识。　　其次，教师教学方式方法单一。教师是生态课堂实现的关键，而目前状况是很多老师穿新鞋走老路，填鸭、灌输等屡见不鲜。传统课堂还霸占着目前的讲台，课堂缺乏创新的气氛。造成这个问题的原因是，青少年的心理特点随着时代的变化逐渐变化，而教师未能及时洞察，青少年在高中时期认知各要素迅速发展，认知结构不断完善，抽象逻辑思维进入了成熟阶段，辩证逻辑思维和创造思维有了大幅度的发展。教师在传授知识的

7、方式方法上应该结合高中生认知特点，选择适合高中生的教学方法，学会利用多种形式，由浅入深的启发和引导学生，力求拓宽学生视野，形成分析问题，解决问题的能力。　　上述种种问题给教育者带来了挑战，它要求教师必须转变观念，探索一种能够助推生命成长的新模式。　　三、构建生态课堂的途径　　1.教师应该以学生为主体，树立生态化教学观　　新课程标准提出“学生是学习的主人”5，要做到真正的主人，就需要课堂的参与者教师能够改变教学氛围，了解学生、尊重学生、以生为本，使学生回到教学的中心地位。生态学理论认为：在一个群落中

8、，每个个体都有不同于其它的时间、空间位置，所以需要明确学生和教师各自的生态位置，以学生为主体，发现学生的差异，保护学生的个性，树立生态化教学观，因材施教。　　2.学生应该主动学习，树立生态化学习观　　生态课堂是以学生的发展为本的课堂。在生态课堂里，教师不再是教学的权威者、教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教育机智、充满教育智慧的引导者。生态课堂给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升。　　在生态课堂中学