试析阅读教学中有效理答的几个维度

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1、试析阅读教学中有效理答的几个维度  [摘要]理答是教师在课堂上对学生回答进行反馈与评价。理答折射的是教师的理念与修养,显现的是教师驾驭课堂的能力,整合的是学生的知识掌握、学习方法、内心体验等多重目标。积极而有效的理答,应具备激励性、助推性、主体性、深刻性与细节性等特征,能激活学生的学习热情,培养他们良好的阅读习惯,最终形成阅读能力。  [关键词]阅读教学理答维度  [中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2016)34-012  课堂理答指教师对学生在课堂上的回答所做的言语反馈与评价。在阅读教学中,教师如能根据学生回答问题的状况,及时做出积极而又

2、有效的理答,必将有效地激发学生的学习热情,使他们能够把握正确的阅读导向,达到提升阅读效果的目的。  理答的表现形式多样。崔允?t教授曾把它分为积极反应、消极反应、探问和转问、再组织这几种。其中的积极反应、探问和转问、再组织是行之有效的理答方式,需要我们加以锤炼与运用;而消极反应则是我们需要避免的。在家常课上,消极反应司空见惯。比如,对学生过慢的回答,教师显得不耐烦,随意打断;对学生的回答不满意,教师就直接批评学生,并直接公布答案,结束探究过程。笔者认为,理答应该尽可能实现以下几点,才是有效的。5  一、春风化雨,激励学生学习  在阅读教学中,激励性的教学语言可以使学生感受到教师对

3、自己的关爱以及期待。行为主义心理学认为,积极的语言与表情等因素综合在一起,可以对学生的乐学行为进行正强化,助推他后期的行为,保持并增强学生的积极性。  如,在教学《鲸》一课时,笔者就文中“鲸隔一定时间必须呼吸一次”中的“必须”一词展开讨论。这时,有个学生举手表示想试一试,我让他回答。他却又支支吾吾说不上来。我进行引导:“还没有想好吗?你再想一想,我看你有这个能力。”过了一会儿,在别的学生回答完后,这个学生又举手了。我再次让他回答。他说,如果去掉“必须”这个词,就不能体现鲸呼吸的经常性,因为动物是必须要吸氧气才能存活的。于是,我这样点评:“你品味得非常细致,让我们感觉到鲸需要有不断

4、的氧气供应才能存活的道理。大家还有吗?”这时又有学生说:“我们在介绍说明事物时也要像作者一样力求准确,来不得半点马虎。”这样,学生对说明文的语言表达特点感受更加深刻了。同时,一个问题学生两次回答,让他在课堂上原本留下的遗憾得以圆满解决。可见,教师要善于通过激励性的语言让学生积极思考,焕发出学习的热情,这样才能把问题回答得更加完整,从而提高学生的学习效率。  二、投石问路,助推阅读探究  在阅读教学中,追问作为一种提问方式,也可作为课堂理答的一种有效形式。在学生对阅读内容理解较浅或者不知所以然的时候,教师可以通过追问理答的方式引导学生向深层学习目标迈进。5  教学《慈母情深》一课时

5、,笔者问学生:“读了这篇课文以后,你最大的感触是什么?”有的学生说:“母爱很伟大!”有的学生说:“母亲对‘我’很好,在那样艰难的条件下还愿意支持‘我’买书看。”面对学生的回答,教师没有直接评价对错,而是追问:“文中哪些地方可以看出‘我’家生活条件非常艰苦?在生活艰苦的条件下母亲仍然支持‘我’买书看,表现了什么?”这样,一位深明大义,不管条件多么艰苦,仍然供“我”读书的母亲形象逐渐为学生所熟知。可见,当学生对所学知识理解比较肤浅的时候,教师要善于通过追问理答的方式引导学生层层深入,使他们获得对文本内容的深刻认识。需要注意的是,追问理答必须围绕学习目标与教学重点进行,必须体现一定的逻

6、辑梯度,从现象上升到本质,否则就会偏离教学的轨道,违反认知的规律,那将徒劳而无益。  三、转抛绣球,关注学生主体  课堂教学中,教师对学生的回答不做评价,而是把问题抛给其他学生,以充分凸显出学生的主体地位,这称为“转问理答”。转问能激活学生的再次思维,从而培养他们的阅读能力,体现阅读教学的主体性。  在教学《金色的鱼钩》时,为了增强学生对老班长的理解,教师提问:“文中对老班长的外貌是如何描写的?”学生很快从文中找出:“老班长快四十岁了……额上布满皱纹,两鬓都斑白了。”听了学生的回答,教师没有评价,而是转问:“你身边不到四十岁的人大致是怎样的?老班长不到四十岁为什么就满脸皱纹,两鬓

7、斑白?”在教师的转问下,有的学生认为:“这是因为老班长太操劳了。”有的学生说:“这说明了老班长经历过艰难困苦的生活。”5就这样,教师通过转问理答发挥了自己的主导作用,调动了学生的积极性,引起了学生对人物的重新审视与思考。这比教师直接进行阐述更具有思维训练的价值。  四、适时留白,深刻挖掘主题  时效性并非说明理答越及时就越好。教学中,除了上述在学生回答后即时理答外,还有一种延时性理答。所谓延时性理答,就是指教师在学生回答之后,没有马上进行总结性理答,而是把问题重新抛给学生,给学生

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