非正式学习研究现状及趋势分析

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1、非正式学习研究现状及趋势分析　　摘要：随着三网融合时代的到来，非正式学习受到了越来越多的关注。本文利用内容分析法统计分析了历年来的研究论文，从非正式学习的应用研究、理论研究、资源建设研究等方面进行了分析。统计显示，应用研究是当前研究热点，资源和环境建设研究相对较薄弱，研究的主要力量来自于高校。最后，论文对未来的研究前景也进行了展望，认为高速移动终端设备将成为非正式学习的主要手段，研究对象范围将进一步扩大，资源和环境建设及评价研究将成为新的研究热点。　　关键词：非正式学习;内容分析法;现状;趋势　　中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）20-0001-05

2、　　一、非正式学习概述　　非正式学习这一概念最早是1950年由美国的成人教育之父MalcolmKnowles提出的，我国最早是在1997年由陈乃林和孙孔懿提出。非正式学习指学习者个人为实现自己的理想目标或满足自己的工作和兴趣等需要自觉进行的一种学习活动[1]。　　9非正式学习的研究在我国起步比较晚，其更多是相对于正式学习而定义，学者们主要从学习的方式、场所、形式等方面进行了定义。余胜泉等定义非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等[2]。冯巍定义非正式学习是指正规教育

3、与非正规教育之外所有有意识的教育活动，如在家里个人的自学活动，或工厂车间的团体活动[3]。祝智庭等定义非正式学习是非官方的，是有目的的行为或在不经意间发生，没有通常意义上的正式教师，大都不用成绩评价也无需划分等级，衡量学习有效性的标准是在生活或工作中成功与否[4]。本文认为非正式学习是发生在工作或生活中，有意或无意间获得知识提升能力的一种学习方式，在学习过程没有固定教师，没有正式学习环境，不能定性考核学习结果。　　二、研究对象和方法　　1.研究方法　　本文的研究方法主要采用内容分析法，即对各种信息传播形式的内容进行客观、系统和定量的描述[5]。其过程是抽取有代表性的资料样本，将其内容分解为

4、一系列的分析单元，并按预先制定好的分析类别和纬度系统严格地评判记录，最终统计分析结果[6]。　　2.研究对象　　在中国知网上将关键词限定为“非正式学习”、时间限定为1997―2015年（2015年10月截止）进行精确检索。参照被引频次及题目、关键词和摘要剔除引用较低或附带论述的文章，对于不确定的论文仔细研读。经筛选最终确定270篇文献作为此次研究对象，其中学术论文185篇，博硕士论文85篇。　　三、数据统计分析　　1.文献数量分析9　　从表1可以看出不论是代表广度的学术论文还是代表深度的学位论文整体上都有增加趋势，其变化趋势为：1997-2007年处于缓慢发展时期，2008年开始进入快速增

5、长期，2010年达到高峰，随后进入平稳时期。　　2.文献来源分析　　（1）学术论文来源分析　　从表2可以看出以上8种期刊载文量超过总数的一半，这表明以上期刊对非正式学习研究关注度较高;这八种期刊是教育技术领域的核心或重要期刊，这表明广度的关注和重视主要来自教育技术领域。软件导刊作为教育技术方向非核心期刊载文数量排名第一，显示其对非正式学习的关注度更高，初级研究者对此研究课题广泛关注，这是一个值得关注的现象。　　（2）学位论文来源分析　　表3中列出了数量有3篇及以上关于非正式学习研究博硕士论文的11所院校，占了64.71%。在这些优秀学位论文中作者专业基本上集中于教育领域，而大多数集中于教育

6、学所属的二级学科――教育技术学专业领域，这说明更多深度关注与重视也来自于教育技术学领域。　　（3）文献第一作者的机构分布　　表4中列出了对非正式学习研究文献数量超过4篇的第一作者单位，其文献数量占总文献总数的48.15%。统计表明对非正式学习的研究几乎都是来自于高校，这说明对非正式学习的关注和重视主要来自于高校，很少有其他社会各界的关注。　　3.研究内容分析　　9本文从应用研究、理论研究、资源建设研究和其他研究四个方面进行统计分析。其中应用研究主要包括学习共同体、知识管理和不同人群的非正式学习等;理论研究主要包括定义、特点、理论基础、意义价值、评价、方式、模式、策略和发展现状等;资源建设研

7、究主要包括非正式学习的环境、资源和某一环境中的非正式学习等;其他研究主要包括绩效背景下的研究、与正式学习的结合以及非正式学习的设计等，具体分类结果如表5所示。　　从表5可以看出对非正式学习的应用和理论的研究关注比较多，而对资源建设和其他研究的关注相对比较少。　　（1）应用研究　　从表5中可以发现应用研究的文献数量比较多，研究方向主要集中在大学生、教师和企业员工的非正式学习，应用研究热点主要涉及以下几个方面。　　①大学生的