立足语篇 以读促写

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1、立足语篇以读促写　　【摘要】当下初中英语写作课在教材编排和实际教学安排中存在“蛇尾”现象以及读写分离，使写作成为“无源之水”的现状。针对这些问题，本文提出在英语教学中要立足语篇，以读促写的教学策略，并利用该策略设计了一节八年级的英语读写课教学实例，以诠释英语写作如何立足语篇，以读促写。　　【关键词】阅读教学;写作教学;读写结合　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）01-0120-04　　一、初中英语阅读和写作教学现状　　阅读和写作是初中英语教学的两项重要

2、内容，也是语言水平构成的两大要素。当下的英语课程将主要时间和精力放在对学生英语阅读与写作的训练上，但效果却并不显著，呈现出“高耗低效”的教学状况。造成这一现状的主因有三：一是在教材编排上，存在“蛇尾”现象。在现行的中学英语教材中，写作内容是依据个单元的话题，散插在每个单元的最后一课，往往被视为对话、阅读材料的附属部分。这种安排本身导致写作内容的支离破碎，缺乏系统框架。二是实际的教学中存在“蛇尾”13现象。绝大课时都被用于讲授语言点、语法等内容，写作练习常常是在要下课时被一带而过，或布置为课外作业，而

3、且也很少学生在课后认真地按要求去完成。三是读写分离，写作成为无源之水。教师常常将阅读与写作分割开来进行专项教学，没能将二者有效结合。传统的阅读课侧重词句的理解，很少涉及篇章结构内容的掌握理解，缺乏对文章的深层次利用;写作课往往按照词、句、段落、篇章的写作技能练习，这种练习大多偏离篇章，学生学到的只是词句，语法的写作技巧，篇章组织能力很差，很难达到交际的目的。在实际教学中，阅读和写作各自为政。　　为了解决上述问题，提高学生的写作能力，笔者试图构建立足语篇，以读促写的教学策略，并利用该策略设计一节课，达

4、到读写的有效结合。　　二、立足语篇，以读促写教学策略的构建　　1.理论依据　　学习迁移理论。桑代克（E.L.Thorndike）最初提出迁移一词，他认为迁移是指先前学习对后续学习的影响。如今“迁移”也成为当代教育心理学中的重要名词，是指一种情境中的学习对另一种情境中学习的影响，是知识和技能的相互迁移。读写结合就是阅读与写作双向迁移互动的过程，学生的阅读为英语写作提供范。一方面，需要学生在阅读过程中关注自我需要，进行自我监控、调节和改进，吸收有利于提高自身写作水平的因素，可以是好的词汇、句法、结构、题

5、材等。另一方面，学生在写作过程中，也会不断调动头脑中的已有图示，将阅读中获取的程序性知识应用其中，根据自己的写作情况不断调整写作策略，使其尽量向所读范文靠拢。同时，学生的写也会对读产生影响，“写”的过程中学生要深入思考，充分发挥个体的主观能动性，表达自己独特的感受和体验。这一过程中学生会不断反思，寻找差距。这样，学生再次“读”时，就会更加具有针对性。这样一来，“读”与“写”相互迁移，相互促进，相互结合，共同提高。13　　语言输入及输出的假设理论。克拉申从语言输入和输出两方面进行了分析，他提出学习者需

6、要的是“可理解输入”，“可理解输入”是语言习得的必要条件，只有在这种可理解状态下，学生才能把输入变成吸收，然后运行其内在语言处理机制，提高语言水平。成功的第二语言学习者不仅需要大量的“可理解输入”，而且还需要产出“可理解输出”。语言可理解输出可以放映在写作技巧中，这种技能不是教出来的，而是在接触大量的可理解语料输入之后自然获得的，同时也能获得必要的语法。反过来，具备一定的写作技能又会影响阅读的效率。由此可以看出，英语阅读是写作的基础，读写是相辅相成的，两者互相渗透。　　2.立足语篇，以读促写的教学策

7、略　　英语阅读和写作相辅相成，互相渗透。阅读能够给予读者新的观念、思维方式、语料、句型结构等方面内容，但只有通过真正的写作，第二语言学习者才能在实质上提高写作水平（Hughey，1983）。因此，在英语教学中构建立足语篇以读促写的教学策略是有必要的。　　仁爱版初中英语每一话题SectionC都提供一篇进紧扣本话题的阅读材料，教师应对阅读内容进行精心挑选和指导，充分利用这些课内资源，将阅读和写作有效结合起来，以读促写。利用阅读教学课，在阅读导入阶段，教师充分利用背景知识激发学生的学习兴趣;在阅读阶段，

8、教师引导学生利用阅读技巧和策略进行阅读;在信息处理阶段，教师设计相关的教学任务，并对这些任务进行处理;在讨论阶段，教师引导学生提炼出写作结构并联系自己的生活实际对话题进行讨论;在写作阶段，学生立足课内资源，拓展课外资源，借鉴写作框架，达到读写结合。13　　三、立足语篇，以读促写教学策略的操作实践　　为展示立足语篇，以读促写教学策略的操作流程。本文以仁爱版初中英语教材八年级上Unit4Topic3SectionCTheInternet（1a/1b/1c/1d）为例，设计