浅谈如何强化语文学习的实践性

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1、浅谈如何强化语文学习的实践性　　摘要：开展语文课堂，要不断强化语文学习的实践性，教师要立足课堂用语文的方式促进学生言语实践，让语文教学生机勃勃，让课堂上的言语实践更有深度、力度和效度。笔者就此谈几点浅见。　　关键词：语文；实践；研究　　开展语文课堂，要不断强化语文学习的实践性，教师要立足课堂用语文的方式促进学生言语实践，让语文教学生机勃勃，让课堂上的言语实践更有深度、力度和效度。笔者就此谈几点浅见。　　一、让学生带着探究走进文本　　让言语实践更有深度言语实践建基于学生对文本言语形式和表达方法的理解与感受，特别是揣摩与发现。这是学生从“读”到“写”、从“悟”到“用”的必经之

2、路，这样的过程离不开学生自己的吸收、内化和自主建构。正如德国哲学家叔本华所言，“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”。为了给儿童一个用“自己的眼睛”观察和发现文本的机会，并借此让其成为“探索者”“研究者”和“发现者”，我们可以将文本中的细节设计具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性的“小任务”，让课堂上的言语实践因为这些“小人物”而向更深处漫溯。如教学《草原》，教师抛出一些让学生深入探究的“学习任务”4：作者是怎么描写迎客、见面、款待、联欢这些场景的呢？边读边思考，把自己的发现写

3、在书旁。课堂上要让学生充分研读、思考、交流进而发现：作者通过写声音来间接写迎客场景，突出人多热闹，表现出蒙古人民的热情好客；作者故意把一些具体的动作、表情反复描写刻画，作者选择了有代表性的人物，通过具体的特色食物，表现出蒙古人民的盛情款待……等到学生对语言文字充分品读、发现、交流后，教师顺势总结：“你们看，作者描写这些场景，既抓住场景中有代表性的人物，又写了场景中的事物，比如车马、好吃的食物，还抓住人们的动作、神态反复描写，最关键的是作者始终把蒙古人民的热情贯穿其中，这也是情景交融。”　　当然，课堂上的言语实践往往受限于时间的仓促而不能充分展开，所以“小研究”也可适当前置

4、。让学生带着研究的成果走进课堂，一方面增强学生的信心，激发其交流的主动性和积极性；另一方面也保证了全班交流的质的提升，为智慧的碰撞孕伏更具思想含金量的“因子”。　　二、合作交流碰撞火花　　学生之间合作交流，讨论研究，让言语实践更有力度，是学生学习语文的重要资源，合作与竞争应该成为小伙伴学习的两个重要主题。学生在课堂上的语文学习实践，是在与小伙伴面对面的交流、争论、分享、欣赏与质疑中实现的，在这个过程中学生要会倾听、善说服、求共识。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生之间的异质融入，有利于形成课堂上互动交流的机制，让课堂成为生命相遇、心灵相约、情智相生的

5、场域，特别是实现从“独学无友”向“群学多友”4的转变，从而在更大程度上形成团队影响力，让课堂上的言语实践更有力度。激活学习资源，教师要坚守儿童立场，即语文教学是为了儿童的，也是从儿童出发的，更是依靠儿童来展开和进行的。教师要善于当好“组织者”“引导者”和“点拨者”，组织、引导和点拨学生个体研学、小组互学、全班共学，从而培育一片成熟的、如切如磋、如琢如磨的“生命的林子”，让学生之间互相对话、启迪、争辩、挑战，教师要特别警惕的就是课堂不能只有一种声音，或者一两个话语霸权者。因为，在一片郁郁葱葱的“生命的林子”里，每一棵树都无比修长、挺直，它们总是作为一个群体长在一起，为了一缕

6、阳光、一滴雨露而奋力向上生长。比如，看到草原的美丽景色，学生们都很欣喜和激动，怎么表达自己的感受和心情呢？教师要善于发现学生发言的问题所在，引导和激发其更丰富、更有个性的表达。再比如，《草原》中针对蒙古人民和我们交往的场景的概括，可以让学生在四人小组里分别交流，通过比较、争辩让大家经历一个语言文字理解、概括和提炼的过程。还有，在课堂练笔完成后，教师不妨引导学生在交流评议中重点关注：同学们是怎样注意情景交融的？给我什么启发？我的练笔可以作怎样的调整和修改？教师还要努力促成学生之间的相互学习，让学生“边教边学”“教学相长”。这对于强化语文学习的实践性是大有裨益的。课堂的“互学

7、互教”“对学对教”“群学群教”状态有利于思维的碰撞和拓展，有利于学生在合作与竞争中自己、自然、自由生长。　　三、支持推动学生不断提升语文能力　　在强化语文学习实践性中，教师独具匠心地给学生学习搭建、提供“小阶梯”，归根结底就是给学生必要的帮助，以便让学生自己去攀登，去习得，去掌握语文知识，形成语文能力。这是对学生智慧的爱，是一种真正的大爱。关键是我们在课堂教学中如何给予学生“必要的帮助”4，而不是“帮倒忙”，或者“越帮越忙”。这就需要我们不断地研究学生，使教学成为支持和推动学生“登山式”学习的过程。巴班斯基在《教学过程最优化》