浅谈中澳教育的差异及其启示

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1、浅谈中澳教育的差异及其启示　　二十天的时间好快，从最初的兴奋不已、满怀期待到培训完成归来之后的反思，澳洲此行真的是收获颇丰。在这里，不仅领略了澳洲的政治、经济及文化，更是在学习中不断感知澳洲的教育体制，感觉受益匪浅。一直在思考，作为职业教育教学的一线教师，我是否应该从了解澳大利亚教育体制入手，感悟些什么，从而在我们国内的教育中应用些什么。　　一、澳大利亚教育体制简介　　先来介绍下赴澳学习后对澳洲教育体制的初步了解吧。澳大利亚设有六个州两个领地，联邦政府主要负责制定有关教育的大政方针，确定全国职业教育学历结构体系和质量控制体系，制定证

2、书和文凭的国家标准，其教育由各个州政府独立负责。一般情况下，澳大利亚教育体制由三个层次组成：初等教育（小学）、中学（初中和高中）和高等教育（大学和职业学院）。在澳大利亚，法律规定在一定年龄之前必须接受教育，这个法定年龄因各个州有所不同，一般是15-17岁，大概是在高中毕业之前，法定教育之后的教育纳入澳大利亚职业资格体系，其中最大的教育和培训体系简称TAFE（TechnicalandFurtherEducation技术与继续教育）。　　二、几点差异和启示　　1.在差异中辩证吸收“人本”教育精髓5　　初入澳洲，最直接的感受就是碧海蓝天、

3、白云青草，澳洲的阳光毫不吝啬的洒在每个人的头上。经过几天的学习之后才发现其实对于澳洲的孩子来说，他们是幸福的，澳洲教育制度的阳光时刻照耀在每个学生的头顶。他们的很多教育制度是好的，是符合人本身发展的。举个例子来说：澳洲高中生要升入大学，并非依靠高考“一考定终身”，其高考成绩只占大学入学衡量标准的一半，另一半成绩来源于学生在11、12年级的综合评定。这种制度赋予了澳洲高考生更多的机会，避免了一些优秀孩子因临场考试发挥失误而悔恨终身的情况，更注重过程的管理。这其实就是目前我们国内一直在提倡的“人本教育”理念。　　回过头来对比一下我们国内

4、的孩子――“苦读书、读苦书”，不仅如此，还要心理素质极好，必须在高考中发挥正常甚至出色，才能够赢取进入理想学府的机会。那我们作为教育者能不能“拿来主义”，照抄照搬澳洲的教育制度呢？答案是否定的，两个国度两种国情，这种制度在中国可能由于各种各样客观或主观条件而无法实现，因此我们切不能“全盘拿来”，尚需参照国外教育精华、结合中国教育的实际情况制定或修正符合我国国情的教育体制，以促进我国学生朝着正确的方向健康发展。　　2.在反思中逐渐明晰“终身教育”理念　　“教育到底是为了什么？”当第一天授课的史双元博士最初提出这个问题的时候，每个老师都

5、有自己心目中模模糊糊而又不太完整的答案。“教育是人的自我完善，能使人不断进步，使人感受、聆听大自然的美妙，不是为了考试，是为了培养人的情商而不是机器。”当听到史博士给出的这个答案时，顿时感觉教育是件很美妙、很伟大的事业！　　“TAFE”是澳洲区别于大学的一种专业性教育形式，类似于国内的技校和高职高专，澳洲的老师把它定义为“终身学习，不断进修的地方”5。澳大利亚职业技术和继续教育突破了传统一次性教育的局限，建立了“学习、工作、再学习、再工作”的多循环的终身教育模式"：在招生方面，没有年龄上限的约束，鼓励人们多次、不断地学习；在培养目标

6、方面，着重进行对学员职业能力的培养，使他们能较快适应社会职业岗位的要求；在课程安排方面，提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培训课程，使学员可以在不同时期、针对不同需求决定所修课程。正是由于职业技术和继续教育的这种灵活性，它吸引了越来越多的学生，使职业教育与社会贴得更加紧密，其重点真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心。由此可以看出不管澳洲的国民选择哪条路，始终都会有一个不断完善自我的场所，这也正是我们国内现在所提倡的“终身教育、不断学习”的理念。　　那么我作为一名中职老师，是不是也需要反思一下自己以往的教育过程？在今

7、后教育学生的过程中，应该多采用“鼓励怀疑、鼓励提问、鼓励创新”的态度，让我们的学生“求真”之后再“求善”，要“真善”而非“伪善”，让我们的学生自然、快乐地成长。注重培养孩子的自信，让我们的孩子在学会独立的同时又注重团队合作，学会与人沟通、交流，切实提高学生的实际动手能力，而非简单的停留在书本知识的掌握。　　3.在实践中深刻领会“以行动为导向”和“以学习者为中心”的教学主旨　　在澳洲学习过程中，听到最多的概念就是“以学习者为中心”和“以行动为导向”。简单来说，“以行动为导向”强调以人为本，学习的目标是获得职业能力，包括在工作中非常重要

8、的能力。“以学习者为中心”5认为教学主要是学生的学习行为，学生是主体，是学习行为的积极参与者，而不是被灌输的对象；教师从“传道、授业”者转为学习过程的咨询者、指导者和促进者。教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，进行自我控制和评价，时