初中语文诗歌教学中实施情感教育策略

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1、初中语文诗歌教学中实施情感教育策略当今教育呈多元化发展，各种新的教育理念如雨后春笋般涌现出来。情感教育是语文教学的根本。诗歌包涵着丰富的情感因素，更适宜实施情感教育。经过几年的摸索，我在语文诗歌教学中实践以"先学后教，主体参与”为模式的课堂教学，让学生在自主学习中体验成功、开拓思维、培养自信、成就梦想。语文学科兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培养学生丰富的情感，如同情心、利他精神、优秀的传统道德思想等，都具有特别重要的作用。笔者经过几年的实践，在初中语文诗歌教学中，积累了实施情感教育的一一

2、、引导学生与文本形成共鸣，理解诗歌艺术形象《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“中学语文教材中有许多文质兼美的名篇，它们凝聚着作者深厚的情感积累，折射着历史，形成一个真善美的世界。”在诗歌教学中，教师必须注重挖掘教材中极富感情的内容，披文人情，创造情境，激活学生的情感体验，感染学生的心灵，陶冶学生的性情。而学生的情感体验是否生动、丰富、到位，很大程度上取决于对语言的理解和积累程度。因此，首先要让学生理解字、词、句的意思，在此基础上，重视课文的朗读，读出字里行间所蕴含的情感、哲理、意境等，在朗读中

3、拉近学生和作者心灵的距离。七年级（上）《在山的那边》一诗抒写作者童年的向往和困惑、成年的感悟与信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠、坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。笔者先让学生自学，理解并掌握诗中字词，接着让学生重点进行朗读、感受，根据“山那边的山啊，铁青着脸”“那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”等诗句，想象山的险峻和海的壮美，然后引导他们用"山不仅仅是山，还是……海不仅仅是海，还是……”这样的句式，说说自己的理解，谈谈自己的感受。绝大部分学生通过思考，能够

4、结合自己的成长经历，准确地理解“山”与“海”所蕴含的深刻含义，从而感悟诗歌中的思想感情。这样，学生在理解的基础上领悟语言文字本身的意蕴，走入作者所描绘的艺术境界，产生共鸣。初中生仍处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能完全脱离情感，他们的心理特点还没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心，其认识水平基本上还停留在感性阶段。因此，在教学中，教师应把学生带入作品的特定情境之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣

5、，使性情得到陶冶、灵魂得到净化，从而获得哲理美的享受。那些脍炙人口的名篇，之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因为其语言文字优美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感、包含具有深意的艺术形象。在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临其境、陶醉其问，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象，是进行情感教育的重要途径。二、引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操英国作家王尔德说过：'‘作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种完成就暗含了作者与读者的双向交互作用。为此，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历

6、程、写作背景，这样才能深入剖析诗歌作品，进入角色，挖掘出作者创作时的匠心，力争把诗人创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中,受到诗歌作品的感染熏陶。如教授郭沫若《天上的街市》一诗，笔者首先让学生查找有关郭沫若的资料，了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及其在黑暗中不断探索追求的精神，然后结合诗句启发学生领悟“天上的街市”的美好。天上人的生活自由幸福，实际上是诗人对当时黑暗社会的否定，对幸福、光明、美好生活的追求和向往。在此基础上反复朗诵

7、，学生就会因此受到感染而进入诗人创造的意境之中，领会诗人爱憎分明的情感。三、引导学生与教师形成共鸣，激发学生的情感'‘学生学习语文的过程，是一个情智结合的过程。”教师应该以自身快乐的、饱满的情绪引发学生的快乐情绪。另一方面，学生的积极情绪也能促进教师的教学，从而形成良性循环。在诗歌教学中，教师应该重视以朗读来实现师生的情感融洽。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。前苏联教育家加里宁说："没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想，当教师面带笑容、精神饱满地走

8、上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感、能不产生销魂摄魄的效果吗？诗歌的多种风格，决定了朗读的多种风格。朗读的语调、声音或高亢或沉缓，或激越或悲伤。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，使学生在身临其境的情感体验中，深入作品的意境和作者的心灵，与作品中的人物一起经历喜怒哀乐，与作者产生情感共鸣。毛泽东的《沁园春•雪》上阕要