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1、农类高职院校传播及沟通课程教学现状调查及研究【摘要】通过问卷调查，分析高职院校开设传播与沟通课程的必要性和意义，以及该课程教学中存在的问题，提出提高该课程教学质量与教学效果的建议。【关键词】农类高职院校传播与沟通教学现状调查与分析【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)10C-0049-02有效的口头沟通能力是高职高专院校毕业生最重要的基本工作能力之一，然而，目前高职生沟通能力欠缺，这与当前许多高职教育把高职生的培养目标过多地限定在掌握一定专业知识与操作技能上有很大
2、关系。此外，农类高职院校的高职生大多来自收入层次和教育层次比较低的家庭，他们从小沟通能力方面的培养就有所欠缺，这导致农类高职生沟通能力不如其他专业高等院校学生。由此，农类高职院校更有必要开设沟通类课程，以有效培养学生沟通能力。一、农类高职院校开设传播与沟通课程概况通过网上调研及走访，本文在全国139所农业高职院校中抽调了32所，发现开设沟通类相关课程的院校相当少，其中北京农业职业技术学院开设了礼仪与沟通、口才艺术与人际沟通两门课程，江苏农林职业技术学院开设交际语言课程，但这两所院校开设这些课程的均为
3、非涉农专业，只有广西农业职业技术学院在全院所有专业中开设传播与沟通课程。这表明：尽管农类高职院校学生存在沟通能力亟须提高的事实，但有意识有计划地实施学生沟通能力的教育与培养未得到各院校的普遍共识与重视。可喜的是，广西农业职业技术学院在提高学生沟通能力的教育与培养方面起步较早，该学院借鉴中国农业大学网络教育学院本科开设的传播与沟通课程，早在2006年春季学期就开设了同名课程。调查与分析该校传播与沟通课程的教学现状，对于其他院校开设沟通类课程以提高学生沟通能力具有积极的借鉴意义。二、调查对象与方法（一）
4、调查对象由于传播与沟通课程仅有广西农业职业技术学院开设，调查对象确定为该院专业教师与辅导员（简称教师组，下同）、选修过该门课程的在校生及已毕业学生（简称学生组,下同）。（二）调查方法为了全面了解传播与沟通课程教学现状，笔者编制了一份调查问卷，问卷共设10道选择题和一道问答题，调查内容包括课程设置的必要性及意义、课程设置、教学评价及教材使用情况等，调查结果采用频数统计法。本次调查问卷的发放情况如下：在校生300份，回收292份，回收率97.3%；已毕业学生100份，回收96份，回收率96.0%；专业教
5、师与辅导员各15份，回收30份，回收率100.0%。三、调查结果分析（-）高职院校开设传播与沟通课程的必要性及意义调查问题1：“高职院校是否有必要开设传播与沟通课程？”教师组结果：认为非常有必要的占96.7%,认为有必要的占3.3%o选择可以与没必要两个选项的为0.0%。学生组结果：认为非常有必要的占90.5%,认为有必要的占9.5%,认为可以与没必要两个选项的为0.0%。数据显示：所有被调查对象中，不管是社会阅历较丰富的教师或者阅历较少的学生均认为非常有必要或有必要开设传播与沟通课程，这表明学生需
6、要提高沟通能力在教师和学生中已达成共识。数据还显示：教师组认为非常有必要开设传播与沟通课程的高出学生组6.2个百分点。这表明专业教师与辅导员社会阅历较为丰富，更知道沟通能力对于构建学生社会能力的重要性。此外，师生均对开设传播与沟通课程的必要性持肯定态度，也表明了这门课程在该校开设广受被调查对象了解。调查问题2：“学习传播与沟通课程前对沟通能力的自我评价如何？”学生组结果：认为较差的占4.9%,认为差的占2.4%0认为一般的占58.5%,认为好的占24.4%,认为较好的占4.9%。调查问题3：“您对您
7、所接触新生沟通能力总体评价如何？”教师组结果：认为较差的占10.8%,认为差的占30.2%,认为一般的占45.1%,认为好的占10.4%,认为较好的占3.5%o数据显示，学生在学习传播与沟通课程前对自我沟通能力的评价不高，认为沟通能力好与较好的仅占29.3%；教师与辅导员认为学生沟通能力好与较好的仅占13.9%,低于学生自我评价的占15.4%。这些数据表明学生对自我沟通能力自我认可程度较低，教师们对他们沟通能力的认可度更低，学生们确实有必要提高沟通能力。调查问题4：“学习该门课程后对提高沟通能力是否
8、有帮助？”结果：认为非常有帮助的占55.7%,认为较有帮助的占33.9%,认为一般的占10.4%,认为没帮助的占0.0%0数据显示：学生们在学习该门课程后自认对提高沟通能力非常有帮助与较有帮助的高达89.6%。这表明，开设传播与沟通课程对切实帮助学生提高沟通能力具有实质性的积极意义。（二）传播与沟通课程的教学状况调查问题5：“学生选修传播与沟通课程的目的。”学生组结果：认为为了获得学分的占2.4%,认为为了提高沟通技能的占92.7%,认为无所谓的占4.9%。数据显示，
