浅析初中物理教学难点的成因与信息化实验对策

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1、浅析初中物理教学难点的成因与信息化实验对策（渠县教育技术物资装备所渠县635200）小学生进入初中是一个学习的新阶段，也是一次学习的跨越。从这里开始，他们将接触到许多新学科的学习，初中物理就是所要学习的新课程之一。教学实践经验告诉我们，初中物理学习之初，由于物理学科木身所具有的趣味性,学生往往学得比较起劲，学习积极性也很高。可时间一长，大部分学生就会感到学习疲乏。原因何在呢？原因就在于初中学牛在常规的物理教学环境中，容易出现物理感性认识溃泛的现象。倘若物理现象与学牛的感性认识脱节，不加重视,不对难点进行信息

2、化剖析，这部分学牛就会越学越难，甚至放弃这个学科的学习0为此，我们必须认真地分析和探究初中物理教学难点的成因，找到解决难点的信息化对策。一、初中物理教学难点及其成因浅析初中物理教学难点的形成原因，从课程木身来讲是由于物理学科木身所具有事物抽象性造成的；而就其学牛来讲，大多则是由于学生缺乏对物理现象的感性认识，不了解物理现象的木质，久而久之缺乏学习的兴趣爱好，积累的难点较多而造成的。归结起来，形成的主要原因有以下三种。1、物理学科与其它学科之间的不衔接是成因之一学习初中物理，需要自然、地理、数学等知识的有机结

3、合。在学习的过程中，许多物理知识需要学牛所具备的其它学科知识做支撑。尚若学习时，需要其他学科知识予以支助，学生的脑子里却一片茫然，没有解决的方法，那教学难点就必然形成。例如，在我刚开展“测量”教学时，当物理学科中出现“距离和长度”的概念时，学牛却没有用指数幕加以解决的数学方法，如此等等，便造成了物理学科与其它学科知识间的不衔接，形成了物理学习的疑难问题。2、学牛的感性认识溃泛是形成疑难的根木原因我们曾经承担过一项关于《现代信息技术与提高初中学牛感性认识的效应研究》的教育技术科研课题，研究的前期，我们曾对实验

4、对象进行过前期检测，检测的问题是：（1）你能用什么方法找到力的存在？（2）何为物理的匀速运动，你能举例吗？（3）你能拿出屯流存在的证据的吗？等等。经检测，在96名检测对象中，仅有16.8%的人能较好地冋答上述问题；43.7%的人不能完全冋答；39.5%的人根本找不到从何冋答。这一检测，震惊了我们。原来，初中物理教学疑难的成因还与学生的物理感性认识有关，难怪学生接触到所谓“惯性”、“密度”、“浮力”、“压强”等一些物理现象吋，学生根本不能将概念与现象联系起来，更谈不上对物理现象的深层分析与思考。3、形象思维向

5、抽象思维难于过度，是形成疑难的重要原因。初中物理教学所解决的物理问题，所探究的物理现象及其规律，均源于自然和生活的客观物体。学习过程中，它需要学生在良好的感性认识的基础上,把观察到的物理现象上升到理性的范畴，进行抽象的逻辑思维与推理，从中找出物理现象的本质与规律，解决生产生活存在的普遍问题。然而在实际教学工作中,由于学生受认知层面、物理知识含量、观察与联想能力等多方面因素的影响，往往总是不能很好地由物理现象的形象思维向抽象思维过度，不能进行有效的分析与归纳推理，学时空虚，做时艰难，不断地形成新的学习难点。例

6、如，关于“密度”和“浮力”的概念，学生是无法用直观的观察来发现它们的存在的，它需要学生人量的观察与抽象推理才能感觉它的存在，了解它的实质，不用现代信息技术手段来加以直观剖析，疑难的形成也就是难勉的。二、初中物理疑难问题解决的信息化策略到了二十一世纪，随着教学手段的不断革新，高科技信息技术在学校教育教学领域的广泛渗透，建立健全丰富初中学生物理感性认识，有效引导学生由普通观察向抽象逻辑思维过渡，已再不是一个比较困难的问题，其策略与方法也日益完善与建全，为此，我在初中物理教学中做了一些有效的探索，获得了一些有效的

7、经验。1、改革教学方法，注重物理教学与其它学科的有机整合初中物理新课标准教材，更加注重物理知识与社会生活实践的有机结合,强调“理论与实践相结合”是物理教学的基础，为了使初中物理教学更好与其它学科的有机衔接，我在实践中注重了教学设计的“三部曲”。第一，有效把握物理教材。每学年开始，我都要通览教材总体目标，学科教学的前沿体系，明确教学内容与其他学科知识的有机联系。设计新课程教学内容吋，我总要引导学生利用多媒体网络技术，进行课前辅垫，更多地了解相关的物理知识，注重教学的横向联系，使之得到同步与统一。第二，认真把握

8、知识联系。物理学科的知识体系间不是孤立的，他们之间也是有着必然联系与承接关系的。其至有些还联系着社会其它科学，形成人物理教学观的一个整体。为此，每学年开头，我都要细细地研究教材的内在联系，冋顾一下过去教学中存在的问题，注入新的教学思想与活力，专程拿一课吋时间，对学生进行教材体系分析，使师生对教材都有一个明确的了解，做到教与学都有一个明确的目标。第三，潜心投入改革实践。在学生全面了解教材体系之后，我便利用新课程改革