德国行动导向职业教育教学法探究

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1、德国行动导向职业教育教学法探究行动导向教学是一种教育理念，也是一种教学模式。此种理念指导下的教学，其模式为：教师设计各种任务，让学生去完成，学生在完成任务的过程中，会独立思考，会查阅相关资料，会与同学交流、合作。学生在完成任务的过程中，养成了一些良好习惯，也学到了应该学到的知识，掌握了应掌握的技能。行动导向教学要培养的能力，不仅仅是专业技能，而是包括专业技能在内的各种能力，如团队合作能力，领导能力，沟通能力，学习能力，独立完成任务的能力,多元文化能力等等。这些能力是学生毕业后职业生涯中需要具备的能力，或者说是为了完成企业任务应具备的能力。归纳

2、起来，这些能力分为三大类：方法能力，社会能力，专业能力。按HUG教授的观点，虽然这三钟能力都非常重要，但从育人的角度来说，方法能力是第一位的能力，社会能力次之，专业能力最后。一.行动导向教学法概述行动导向教学所关注的，不是教师讲授多少，而是学生能接受多少，教师讲得多，不代表学生学得多。行动导向教学不关注知识的系统性、完整性，没有学科体系概念，该教学模式更关注教师设计的工作任务能够培养学生那些方面的能力，学生在完成任务的过程中行为有哪些改变。教学评价方面，行动导向教学所关注的，不是学生最后的成绩如何,而是学生在多大程度上参与了基于任务完成过程的

3、学习。行动导向教学关注课堂教学的活动组织，教学内容的安排体现在活动组织上，而不是讲授顺序的安排上。在行动导向教学中，教师的任务是设法让学生有效地学习，特别是不爱学习、不会学习的学生，尽一切可能提供适合不同学生学习的条件，让所有的学生都有根据自己情况参与学习的机会。行动导向教学中，教师不是理论知识的讲授者，而是学生工作任务的设计者和教学活动的组织者、观察者、指导者和评价者。行动导向教学中，学生接受教师设计的工作任务，并在教师的指导下分步骤完成任务。学生不是知识信息的接收者，而是行动指令的执行者，任务的完成者。行动导向教学中常用的方法有：站位法、

4、小组扩展、旋转木马、关键词法、可视化、卡片法、搭档拼图、魔法盒、六步法等。(1)站位法：同意站到一边，不同意站到另一边，不确定或弃权站到中间，并对自己的选择加以说明。选择前不商量，不讨论，由选择者独立思考。(2)小组扩展法：个人一一两人组一一四人组一一八人组一一更大组。先个人独立思考，然后与同伴交流，一个说，另一个听，之后再反过来。两人组交流结束后，进入大组讨论，规则是，一个人说的时候，其他人听并且记下关键词或要点。（3）旋转木马法：将学生组成内圈外圈两个圈，内外圈一一对应交流，然后两个圈按相反方向旋转，内外圈再次对应时，碰到的是新的交流对象

5、。旋转木马的组成有多种式样。（4）关键词法：独立研读文章，同时标注关键词；根据关键词用自己重新组织的语言复述文章的内容；通过关键词复习学过的内容或要点；将关键词写在卡片上，将卡片按逻辑关系排列或组合。（5）卡片法：因卡片是可移动的，又因卡片记录的是关键词，因此，任务完成的步骤、文章各部分的逻辑关系、决策时要考虑的各要素，都可以通过卡片的排列或组合来展现。二.行动导向教学理念指导下的教学改革如何推进（1）教师转变观念以“学生为中心”的教学改革口号喊了多年，但教学中真正做到以学生为中心的教师并不多见，究其原因，教师的教学观在许多方面仍然没有摆脱传

6、统观念的束缚，比如，多数教师仍然赞同或坚信下表左栏中的说法。因此，要推行行动导向教学模式，教师必须转变观念。（2）学校政策支持行动导向教学理念指导下的教学改革，其第一项任务就是要改变学生的行为，使其在学校学习阶段，行为上就要符合未来职业岗位对员工的要求。如果有的老师对学生严格要求，而有的老师对其放任自流，或有的老师这样要求，有的老师那样要求，其结果是：行动导向模式的教学无法开展，因为学生的受其不良行为的影响，不能适应以学生为中心的行动导向教学模式，不能够有效学习。由于不能够有效学习，学生毕业后，知识和能力素质残缺，行为不符合职业岗位的要求，无

7、法在短期内胜任工作，“零距离上岗”，“学习工作无缝对接”也就成了自欺欺人的空口号。因此，行动导向教学理念指导下的教学改革，必须作为一项规模工程和系统工程，在全校范围，或者至少在分院范围全面推进。此外，行动导向教学模式对教师的备课和上课要求不是降低了，而是提高了。每上一次课，就相当于组织一次活动。每一次活动，不是简简单单地让学生玩玩，而是要考虑培养哪些能力，涉及哪些专业知识，趣味性如何，是不是每个学生都能参与或大多数学生都能参与等等问题。活动开展过程中，教师讲得少，并不意味着教师闲着没事。实际上，学生活动过程中，教师时刻都在观察，并适时给予必要

8、的指导，或者发出下一步骤的指令。因此，教学管理部门不能再以传统的教学观对教师教学进行评价。同时，也要将对学生的评价由结果转移到过程上来。这都需要教学管理部门的支持。