我对小学数学启发式教学的良性反思

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1、我对小学数学启发式教学的良性反思（渠县清溪场镇镇第一中心小学渠县635200）教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。一、启发式教学应重“导”而非“牵”“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言“不愤不启，不徘不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；徘者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。从孔子的话和朱熹的解释来看，启发，主为指教学的表现形式艺术，强调

2、教学的适度性和巧妙性。现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，&lsqu。;导，已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学牛走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学牛的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取护大处导，小处启‘的策略，运用提纲契领一分析一综合的方法训练学牛，把教材思路转

3、化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。二、启发式教学应重“启”和“试”相结合一切教学活动都必须以调动学牛的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学牛主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根木原因在于事物内部的矛盾性”。学牛的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学牛的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学牛身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“试”，相结合。首先

4、，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，‘不求个个升学，但愿人人成功’是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心,为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。三、启发式教学应重启发点的“准”和“巧”医生治病讲求对症

5、下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑吋,才能指给学生“柳暗花明又一村&rsquo；o因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一是要护准“让启发启在关键处，启在新I口知识的联接处”。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在1口知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用I口知识学习新知识的指导。二是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措吋，在中等生，跳起来摘果子’力度不够吋，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学“能化成有限小数的

6、分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：’有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？’学生--致认为规律在分母中。这吋，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”偏离时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适吋地点拨指导，启发学生：，你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？，一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征:“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数

7、，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，3/15,先让学生判断,又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数能？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。四、启发式教学应重视“因材施教”的有效处理有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深

8、，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在吋刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同吋却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤