小学英语对话教学常见误区和应对策略

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1、小学英语对话教学常见误区和应对策略对话的主要功能在于培养学生与人交流的意识和习惯，提高学生的交际能力。而小学英语教学最重要的目的就是培养学生用英语交际的能力。交际，既是最终目的，也是教学手段。下文中笔者将结合自己平时的教学见闻、实践经验和反思感悟，阐述小学英语对话教学中常见的教学误区以及相应对策。一、开展环节的教学策略：创设情景，聚焦主题，凸显交际真实对话是在一定情景下的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就失去了意义。情景设计的好与差也决定着课堂师生互动能否广泛、深入地开展。在对话教学中，教师应善于运用学生喜闻乐见的生活化情景对话，让学生拥有话语权，让学生

2、沉浸在英语的语境中，有效提高语言运用能力，而在开展对话教学环节中,教师在对话教学情景创设上常出现以下误区：【误区一】明知故问型案例1：某教师在新授PEP4Unit3中的一个新句子“Whose...isthis/arethey?It's/They're..."时，现场拿了或脱了几个学生的衣服、文具等到讲台上，然后举着物品大声地问学生"Whose...isthis/arethey?"学生积极举手，马上能回答出物品的主人来。【思考】这个情景创设的环节，学生的反应看似积极,但都是不需要动任何脑筋的随口应答。提问的答案是预期的，交流的内容是表层的，对学生来说没有多少

3、积极的思考,激不起学生学习的兴趣，成了没有思考价值的信息交流。【教学对策】巧妙创设“信息差”语境教师创设情景时应该注意有'‘信息差”。情景的"信息差”是指在教学情景的选择和创设上中，把对话操练的教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程，使教学活动符合真实的交际活动。有了“信息差”，能使学生产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和要求，有想开口讲英语的良好动机。这样才能生成真实交际的语言课堂教学，让英语交流更加顺畅有意义，达成运用语言的目的。因此，笔者认为教师如果能在上课前，趁学生不注意的时候，先收集一些有代表性的衣服、文具、书本等，在课堂上创设"失物招领"的活动

4、，这样教师在问“Whose…isthis/arethey?"时，师生之间就有了“信息差",学生迫切想知道这些东西究竟是谁的，愿意开口交谈，使交流在一个比较真实的情景中进行。【误区二】支离破碎型案例2：某教师操练对话“Howdoyougotothe...?Igotothe...by...为了充分体现出情景教学的魅力，发挥学生想象，教师对于每一种交通工具都设置了一定的情景：supermarket有购物情景，hospital有看病情景；library有借书情景等等,真可谓是“满天星辰，琳琅满目”。【思考】案例2中的授课教师创设情景太多、太散，支离破碎，缺乏整体性

5、，教学场面看似热烈，但热闹过后更多是学生的迷茫、稀里糊涂和不知所措。这样不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识点显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械而枯燥，既不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。【教学对策】情景创设力求“精”而“整”对话教学中的情景创设不在于“多”而在于“精”，更要体现整体教学理念。教师教学时要从让学生整体理解和把握对话内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串联起来。因此针对案例2中的对话，教师可以出示一幅当地的地图，标注有supermarket、hospital、library,park等地方，创设如下情景：

6、今天是周末，你想邀请几位同学一起去玩。不同的地方根据在地图上标注的离起点的远近可以选取不同的交通工具，路近的可以onfoot/bybike；路远的可以bybus/bycar0学生想出合理的情景并把新学知识连成一个整体，易于学生发挥想象，自由对话。二、展示环节的教学策略：启发思维，增加深度，丰富交际内容在对话教学中，教师在与学生交流的过程中应认真倾听学生的发言，关注对话内容，不能对学生的回答置若罔闻，更应该根据学生的回答情况调整自己的话语，引出新的话题，增添或转换话轮，从而进一步点击学生思维，使对话交流再一次''探”下去，自然丰富，层层深入。【误区三】娇小玲

7、珑型案例3：以下是某教师在教学PEP6Unit2MyFavouriteSeason中的对话教学片段：T：Whichseasondoyoulikebest?S：Ilikewinter.T：Whydoyoulikewinter?S：BecauseIcanmakeasnowman.【思考】案例3是运用“Whichseasondoyoulikebest?Why?”讨论最喜欢的季节以及原因的简单对话，似乎到"BecauseIcanmakeasnowman.”已经结束了，那么如何让这个娇小玲珑的对话内容丰富饱满起来，继续“滚”下去，才更能体现对话课堂的一种“对话味儿”

8、呢？【教学对策】增添“话轮”，彰显深度在所有对话教学中都涉及话轮，