基辅课堂-中学英语教学策略

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1、基辅课堂：中学英语教学策略一、理论背景教师长期形成的习惯导致教学方法的单一，而单一的教学模式忽视学生的个体差异，抹杀学生在学习过程中的主观能动性。寻找"最佳的”的外语教学方法一直是教育界的共同愿望。在各种流派和方法盛行之后，一些语言学家也开始支持折中主义(eclecticism)的观点(Bell,1981；Brumfit,1984；Long,1980；Schmidt,1989；Stern,1992；Yalden,1987)OStern(1992：11)指出：折中观点“既未提供任何准则供我们确定孰为最

2、佳理论，也未提供任何原则供我们参照，对当今的各种理论进行取舍，这种取舍全凭个人的判断"［1］。折中教学法(EclecticTeachingApproach,ETA)“主张在外语教学中采取折中主义的立场，权衡各种理论、方法、途径，吸取其优点，使之用于多样化的教学环境。”［2］折中教学法(EclecticTeachingApproach,ETA)提倡因人而异、因教材而异、因阶段而异、因课型而异、因目的而异、因学习动机而异［3］。"教学有法，但教无定法”的理念得到越来越多人的认同。古为今用，外为中用，为我

3、所用，乱中取胜。不管用什么方法进行教学都有其道理。这就是那句名言：存在就是合理的。我国各地经济发展很不平衡，各地的教学条件和教学环境差别也很大，折中法的灵活、有效显然很适合我国的英语教学。二、基辅教学的提出1.基辅教学的定义基辅是相对于无辅助和有多媒体辅助来讲的，无辅助教学(TeachingfromNothing)[4]是指教学设备几乎没有,如没有录音机、卡片等。有多媒体辅助是指现在课堂上能接触比较先进的设备如电脑、多媒体教室、网络等。所谓的基本辅助(基辅)是指具备英语课堂所需的一般设备如录音机、粉

4、笔、黑板、图片等。对教师的素质要求也不高。2.基辅教学的要求课堂教学有三大因素：教师，教材和方法。基辅教学不要求教师掌握现代化的技术，对教材也是不限的，方法才是我们要重点讨论的。教师如何在这样基本设施的情况下演绎出能力不一般的学生呢？三、基辅教学的课堂实施理念1.真实教学中学教师有三大纠结：纠错、语法和应试。真正的语言的目的不是为了考试，是让人表达。如果是要教师们抛开这三个去教学，那他们得有很大的勇气，因为考试的压力很大。如何才能不抛弃这三个，又能做得好呢？教师应当把语言真的当语言使用来教，而不是为

5、考试而教，否则脱离实际语言就失去它的魅力了。例如：一老师教学生念句型“Areyouadoctor?""Yes,lam.”"No,Iamnot."学生跟着老师有口无心地读肯定和否定回答，结果他们也搞胡了，到底我是医生还是不是啊！还有如，有个老师让学生造出一个过去发生的句子，有个学生因为爷爷前几天刚去世，就说："Mygrandfatherdieyesterday."老师一听就回答说：“Good,pleaseplus"d".died.老师居然对一个死了爷爷的学生说：“good",这个学生一听绝望了，难过了

6、一天都没有好好听课。笔者曾经让小学英语教师用dog；bone；the；wants；a这五个单词连接成句子，结果异口同声就是“Thedogwantsabone.这个是我们常教给孩子的，而且据说是唯一的答案。这样的话，我们孩子的思维就僵死了，其实语言是很灵活的，以下的句子也是很正确的：Thebonewantsadog.（从修辞角度来组句的）Abone,thedogwants.（强调的方式来组句的）Adogwantsthebone.（从基本常识来组句的：是狗就要那骨头）因此，教师唯有把语言当作真实的材料，

7、而不是机械的、剥离出来的语法来教，才能激发学生的兴趣，才能和学生心灵的交流，才能培养出思维敏捷的孩子。1.换位思考教学大家应该还记得自己被提问时的紧张吧，一旦老师开始提问，我们就开始忐忑不安地听着课，观察好老师今天的提问顺序规律，在心里一边计算着“自己可能是'下个的下个的下个'”，一边忙于将自己可能被提问的部分事先准备好去对付老师，因而没有真正放松地去“享受”过自己的课堂。我们学会的是如何应对问题的技巧，而不是学会提问。爱恩斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要”。新的发明和创造都是问题带出来的。只

8、有疑问才会想办法去找答案，人才会开始思维。课堂教学中，谁提出问题是更有效的呢？老师还是学生？让学生问，学生答。如果只是你问，学生答，他们只是在寻找答案，没有真正在思考。提问是一种惯用的教学方法，它本身也是一种很重要的学习方法。如果我们想给我们日复一日这种单调重复而又神圣的教学生活带来一点色彩、新鲜感和刺激，我们不妨从另一个角度来教书。倒过来教对学生有很大的挑战性。笔者就这个提问的换位思考写过一篇文章，提出如何让学生提问来上热身入门、听力课、阅读课、拓展话题等。1.情感