在科学课堂教学中关注学生科学思维能力培养

《在科学课堂教学中关注学生科学思维能力培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在科学课堂教学中关注学生科学思维能力培养科学课堂除了向学生传递科学知识外一个重要的方面就是培养学生的科学思维能力，提高学生的科学素养。可以说在某种意义上来看后者比前者更重要，正如恩格斯所说："一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”''思维是世界上最美丽的花朵”，然而在当前的教育背景下更多的老师却更多的关注对学生知识的传授而忽视了对学生科学思维能力的培养。本文就以《空气的存在》为例谈谈老师在科学课堂中是如何关注学生科学思维能力的培养的。新课引入：师："老师今天给大家表演一个魔术，接下来就是见证奇迹的

2、时刻。”表演：将易拉罐斜立在桌面上。（老师先在易拉罐中装少许水，利用平衡的原理使易拉罐斜立在小凳子上）学生感觉很惊讶，发出不可思议的议论。师："为什么易拉罐能斜立在小凳子上？”生：“估计下面有磁铁。”''估计有什么机关。”“估计里面装了水或其他物质。”学生们发表自己不同的见解，议论纷纷。师：“易拉罐里确实装有少量的水，老师将易拉罐中的水倒掉里面还有物质吗？”生："有，因为里面总有水。”（学生的思考很仔细）师："如果老师将里面的水全部倒出呢？还有物质吗？"生：“那没有了。”另外的同学马上辩说“有，还有空气。”【老师用魔

3、术引入，不仅让学生被眼前不可思议的现象吸引，可以让学生的注意力马上集中在课堂上来，更重要的是激发了学生的认知冲突，因为在学生原有的经验中易拉罐不可能斜立在小凳子上，促使学生想探知原因，老师通过创设问题情景，因为“当且仅当存在问题时，思维才发生”。所以当老师用“问题导入式教学”时可以激发学生的思维动力。】师：“确实易拉罐里还有空气，但是空气是一种看不见摸不着的物质，怎么证明空气的存在呢？这就是我们这节课要研究的问题。”【板书】空气的存在师："我们学过物质都都有质量，那空气有质量吗？”生：“有”学生异口同声的说师：“老师

4、提供以下材料：两个空塑料饮料瓶、两个气嘴、一个均匀的木条、一个支架、一个打气筒，你能用这些器材证明空气有质量吗？”学生分组热烈的讨论，然后分组汇报。老师和学生一起在汇报交流的基础上对原来的实验设计不断完善得出以下的实验方案：1、将细木条作为横梁固定在支架上；2、向其中一个塑料饮料瓶打气；3、将两个塑料饮料瓶挂在细木条的两端，调节它们的位置使细木条保持水平；4、将刚被打气的塑料饮料瓶的气门芯打开，观察现象。教师一边演示实验，一边引导学生观察，并让学生思考:1、将刚被打气的塑料饮料瓶的气门芯打开，你又看见了什么？2、这个

5、现象说明了什么？在学生反馈的基础上得出空气有质量的结论并板书。【板书】一、空气有质量然后就是引导对实验反思：1、我们用的活动装置和什么仪器相似？生：“天平"师：“为什么不用天平测质量的变化？”生：“因为空气质量比较小，用天平测量不太明显。”'‘不直观，用天平测后面的学生看不见。”2、这样的实验改进有什么好处？3、这样的改进对我们以后的科学探究有什么启示？【教师在这一环节中让学生设计实验方案，培养了学生的发散思维，并通过学生的讨论交流使学生在交流中学会听取他人的建议并完善自己的实验方案。更难能可贵的是教师在实验演示后和

6、学生一起对实验的设计、实验材料的选择、实验现象的放大等做进一步的思考，并对学生的以后的科学探究的提供一些借鉴，比如如何将实验现象放大、如何选择更直观的的实验器材等，提高了学生实验思维的能力。】师：“有三个一样但是充气程度不一样的篮球，你有办法判断谁充气更多吗？”生：“按一下看谁更硬”"也可以用刚才类似的方法看谁充气更足"“用天平称质量”"用手拍一下看谁弹得更高。”师：“能不能将实验设计更严谨些？”生：“可以将篮球从同一高度自由释放，看谁反弹更高。”师：'‘同学们的方法都很好，老师也有一种方法：演示三个篮球将注射器活塞

7、推出的情况。师：这个实验说明了什么？生：“说明篮球内的空气对活塞有压力。”【教师通过这个环节将空气有质量和大气压的存在两个环节有机的联系起来，使这两个环节的过度非常自然。通过这个问题情景的出现培养了学生利用已有科学知识解决实际科学问题的能力，也在交流的过程中培养了科学实验设计的思维能力和思维品质，比如说控制变量的思想在实验设计中的体现。让学生看见注射器的活塞被推出让学生觉得震撼。】师："上面实验说明了篮球内的空气有气压。能否用集气瓶、硬纸片、水证明空气有气压？”学生讨论得出：将硬纸片盖在装满水的集气瓶，并将其倒置。让

8、猜想一下可能发生什么现象？然后亲手做一做。活动反思1、集气瓶一定要没有留气泡才能保证实验成功吗？自己亲手做一做。2、集气瓶一定要竖直才能保证实验成功吗？自己亲手做一做。3、纸片没有掉下来，有没有可能是水将纸片粘住的？你有办法证明你的猜想吗？让学生对上诉问题逐一讨论，教师用一个底部有孔的杯子做覆杯实验证明硬纸片不是被水吸住的而是被大气压住的。师：