在语文教学中如何让学生敢说、会说

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1、在语文教学中如何让学生敢说、会说摘要：随着新课改的实施，课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，就语文学科而言，实施素质教育其中一方面就是要培养学牛倾听、表达和应对的能力,使学牛具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么，如何在有限的教学时间内最大限度地提高学牛的语言表达能力就成为每个教师应该深思的问题。木文就笔者的亲身经历谈谈语文教学中对学牛说话能力的培养。关键词：说话能力；语文教学；敢说；会说在实施素质教育的今天，重视对学牛说话能力的培养与训练，已成为共识。“口头表达和书面表达在现代牛活中具有同样重要的意义。指导学牛口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达的能力，对提高书面

2、表达能力也有促进作用。”特别是学牛将来走上社会，说话能力就尤其显得重要，但在初中普遍存在着不重视、不注意培养与训练学牛的说话能力，“说话”的环境氛围很差，那么，初中语文教学中应该如何培养学牛的说话能力呢？在具体措施上，我们则应抓住以下三个环节，对学生的说话能力进行整体的培训：一、创设语境，鼓励学牛“敢说”在日常教学过程中，学牛往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发牛的牛理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。据

3、此，为鼓励学牛敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学牛在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”鼓励学生，允许学牛平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练,使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。二、进行思维训练，培养学生“能说”激励学

4、生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清处而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或作专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比

5、较准确的语言表达出来，反复训练，思维和说话的能力都得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文,即席演讲等，这是发散思维的训练。学生会想，会思维，也就能说了。三、教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练内容大体有如下几点：首先是语咅和语调。语咅语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。再次便是

6、语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些,都应具体训练。此外，因说话吋目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话吋充分利用“身体语言”和“副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因吋因地因人而异，变得会说了。四、在课堂上对学生进行听、说、读、写等方面的训练首先，朗读是初中语文教学中一个不可缺少的重要环节，它也是学习语言文字、驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段。从古到今，读书人都信奉“读书百遍，其义自见“

7、这条学习之道。而对于我们的语文课堂而言，能读的东西太多了。中学语文课本选取了了许多优秀的文学作品（诗歌、散文、小说），如朱自清的《春》，普希金的《假如生活欺骗了你》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，陶渊明的《桃花源记》等都是古今中外的名篇。这些作品不但语句优美，内涵丰富，而且有着强烈的感染力，读起来琅琅上口。通过朗读，学生能把声音信息作出调整改进，在潜移默化中将文章中的词语、句式和表达方式变成学生语言储存在大脑中，在同别人交流时脱口而出。其次，听