在语文阅读教学中实施“读、悟”一体的教学策略

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1、在语文阅读教学中实施“读、悟”一体的教学策略张娜山东省平邑县武台镇中心校273302《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学牛热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为木，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。一、以读为木小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

2、二、读中感悟感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让学牛潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学牛品读课文中，创设情境播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学牛由其意景美、下雨的声音、吮吸的样子、山林的景象，联想语言文字再进行描述。学牛描述道：“沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，

3、树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面抖擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽岀新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是‘春雨绵绵润杨梅啊’!”多好的再造想象，感受到物的美、景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，

4、好像是天空着了火/我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用得好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美「'烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，体验到文章蕴含的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。三、

5、多形式读课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动,让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。如教《火烧云》这篇课文的四、五、六自然段吋，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：教师引读：1•师:一会儿天空出现了什么？生读有关的句子（下用“生读”表示）。师:什么样子的？生读。师:后来怎么变化的？生读。2•师：忽然又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。3.师：接着又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。老师引着大家这么一读，你们有什么新的发现？启发学生发现规律性的东西。然后设计读写

6、结合训练：天空里还会变些什么来？请你展开想象的翅膀，写几句话。（（1）天空里出现或来了什么？（2）是什么样子的？（3）后来如何变化、消失的？）实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。四、自主阅读，放飞心灵语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力

7、的语文课堂教学之目的。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动、语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏,熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度、真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的