《陈情表》教案.doc

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1、4.15《陈情表》教学目的：1.体会并理解作者表述的真挚感情；2.理解并背诵全文；3.掌握“以”的几种不同词义和用法以及“是以……”句式；教学重点：文中所表露的情感教学难点：“以”的用法；“是以……”句式教学方法：诵读法教学时数：三课时教学过程：第一课时一、导入课题知识回忆：在高一我们也学习了文言文，也学过“表”，有《出师表》，是诸葛亮在出师征战前写给刘禅的书信，诸葛亮写得推心置腹，感情深重，表露了拳拳忠心。“表”是古代的一种文体，是臣子写给君主的信。而我们今天要学习的《陈情表》是臣子李密写给晋武帝司马炎的一封信，也是至情至理，感人至深。那么李密

2、在文中陈的是什么情呢？（亲情、孝情），这两篇“表”都具有相当强烈的感人力量，所以古人言“读《出师表》不哭者不忠；读《陈情表》不哭者不孝”。同样，在高一的文言文中，也有些篇章是表达亲情的，还记得有哪些吗？（《项脊轩志》表达了对祖母、母亲、妻子的思念，《与妻书》表达了与恩爱妻子诀别前的难舍与毅然）林觉民在写《与妻书》的同时，还给父亲林孝颖写了一封诀别书，信中写道：“不孝儿叩禀父亲大人：儿死矣，唯累大人吃苦、弟妹缺衣食耳，然大有补于全国同胞也。大罪乞恕之。”“忠”“孝”历来是中国人修身处世的最高准则，如果一个人被批评为“不忠不孝”，那他将在社会上无从立

3、足，但忠孝在不同时期有不同的内涵，在当今社会里你如何理解“忠”和“孝”呢？（学生自由发言，教师归纳）如果“忠孝不能两全，你会如何选择呢？林觉民选择了“忠”，李密选择了“孝”，为什么他们的选择不同？二、介绍写作背景李密选择有非常复杂的社会背景。大家都知道一句成语“司马昭之心——路人皆知”，司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权后，笼络了前朝名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝使用，招来杀身之祸。而司马氏集团成立晋朝后，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。李密就是围绕着“情”“孝”二字成

4、文的。三、朗读全文1、听录音朗读，注意感情和字音。展示课件：1）注意以下加点字的读音和在词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕独立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命2）注意以下加点虚词的词义和用法：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱  臣具表以闻  圣朝以孝治天下  但以刘日薄西山  臣无祖母，无以至今日  3）注意以下加点的实词：慈父见背  二州伯牧所见明知  形影相吊  晚有儿息  逮奉圣朝   察臣孝廉   举臣秀才拜臣郎中  拜表以闻  寻蒙国恩  除臣洗马  犹蒙矜育  不矜名节 

5、  愿乞终养 听臣微志庶刘侥幸  不胜…之情    臣之辛苦4）注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。四、布置作业1、对照注释，疏通全文2、完成练习三、四3、熟读全文第二课时一、疏通全文1、指导学生理解背诵第一段。学生齐读第一段找一位学生口译第一段内容。教师导读：总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九

6、岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】2、熟读第二段。察孝廉，举秀才拜郎中，除洗马诏书切峻进退两难3、指导背诵第三段。孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】不能废远【臣无祖

7、母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】4、熟读第四段。乌鸟私情，愿乞终养二、把握全文构思1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。（过蒙拔擢，宠命优渥）2、祖母情深似海，圣

8、上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解