谈我对品德课及阅卷考试的粗浅看法

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1、一、谈对品德与社会课的认识及平时的课堂教学。《品德与社会》课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生生活良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育、爱国主义，集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机结合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会能力的社会主义合格公民奠定基础。该课程以帮助

2、学生参与社会，学习做人为核心，以儿童的生活为基础。具有生活性、现实性、开放性等特点。而现实中，品德学科放在了可有可无的地位。家长平时关心孩子的学习，主要也是过问语文和数学、英语作业做没做好，关心语文和数学、英语考试考了多少分，有些家长还说语文数学英语三大科学好就行了，其他副课基本不问。这样无形中就让孩子们感到学习就是为了语文和数学、英语，语文和数学、英语作业做完了，也就完成任务了。科任教师对这一学科都是兼职，没有时间和精力去研读教材、课标，导致教师把握不好课程目标，课程要求，以及教学方法。在当前教育形式下，这些教师不得不将精力重重倾向于语、数学科，从根本上削弱了品德课的教学质量。教案写得很认真

3、，因为期末考核排队有这一项，但从教学设计的角度来看，却很少看到创新之举；教研活动很少，教学方法严重滞后，教师照本宣科，学生学而无趣。常常会出现这样的情况，几节课的内容一节课就可以完成，给学生钩钩画画就可以了，目的就是问了应付期末检测。只重视结果，没有人去考虑过程。学习与生活实践严重脱节，受应试教育的影响，考什么教什么，重知识传授，忽略学生的生活体验，情感熏陶，束缚了学生的手脚。二、对考试、命题、阅卷工作的看法1、我认为开卷考试更有利于学生知识的掌握和技能的提高，更有利于减轻学生的负担，品德课知识点多、零散，以往考试，有过这样的经历，出了一个图片下一句不起眼的话，弄的学生都写不出正确答案，那这样

4、的话，几乎就是让学生背整本书，无形当中加重了学生的负担，而且仅靠课堂上的时间远远不够，学生难以完成。2、命题1）突出基础  考试的内容要考查学生最基本的知识、能力和习惯。这些内容应该是课教学的根，品德与社会的本，是学生应知应会的内容，要牢牢抓住，不能忽略和放松。   2）重视积累   学习品德与社会要重视积累。考试应重视考查学生的语言积累情况，促进学生积极主动地进行语言积累，养成自觉积累的习惯。重点是考查学生语言材料的积累情况，包括字、词、句（尤其是名言、谚语、歇后语等）、优美的句子。  3）体现综合   品德与社会是综合性很强的一门学科，《标准》指出：“要突出品德与社会课程评价的整体性和综合

5、性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的素养”。因此，在命题时，应着眼综合性，加强三个维度之间的整合，努力在考查学生知识与能力的同时，了解学生的思维方式、学习态度和价值观等深层次的素质。   4）彰显个性考试，是为了促进学生的学习，所以，我们在考试命题时应尊重学生的主体地位，让试题为学生的个性展示创设广阔的空间。尽可能地设计一些开放性、自主性试题，给学生极大的作答自由和独立思维的空间，促使学生根据自己的积累，进行个性化的选择、感悟、解答。   5）立足人文 应该在试卷与学生之间建立起一个相互沟通的平台，采用新颖、有趣的形式，给予学生人文关怀，让试卷散发出

6、人文味。如让试题形式“变一变脸”，给题目换个全新的、耳目一新的称呼，让学生在轻松愉悦的氛围中完成练习。3、阅卷   品德课阅卷答案不能太死板，老师要灵活掌握答案，过去老师阅卷时，一些灵活的题目仍按死答案来对待，比如有些题道理学生弄明白了，写到卷子上的答案意思对，但不一定一字不差，如果死搬答案，那学生掌握了的知识也得不了分，要求学生死记答案，无形之中加重了学生的负担。