中小学教师效能感现状调查

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1、中小学教师效能感现状调查【摘要】教师是提高教育教学质量的关键性因素，而教师效能感则是对优秀教师衡量的重要指标之一，也反映着教师素质的高低。本研究聚焦于中小学教师效能感现状，对北京市四所学校开展调查。结果发现：北京市中小学教师效能感整体良好，处于中等偏高水平。两个维度上，教师个人教学效能感显著高于一般教育效能感。不同群体方面，教师效能感：不同学段、教龄、职称和学历间没有显著差异，不同性质学校、性别之间存在显著差异;个人教学效能感维度：不同性质学校、学段、性别、职称和学历间没有显著差异，不同教龄Z间存在显著差异;一般教育效能感维度

2、：不同学段、性别和学历间没有显著差异，不同性质学校、教龄、职称之间存在显著差异。【关键词】中小学教师教师效能感调查【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2016)35-0169-02一、研究背景教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”教师是提高教育教学质量的关键性因素，而教师效能感高低则是对优秀教师衡量的重要指标之一。

3、教师效能感是指“教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念”，并分为个人教学效能感和一般教育效能感两个维度，前者指教师对自身教学能力的自信，后者指教师对教育教学作用的一般信念。研究表明，教师效能感对教师的职业认同、教学投入以及教学成绩等都有不同程度的影响，同时也会显著作用于学生个体。西方学者Armor和Berman在教师教学效果评估研究中证实了教师的教学效能感是提高学生学习成绩的重要预测变量。在新一轮基础教育课程改革背景下，教师作为改革的具体推动者在实践中会遇到诸多的问题与困难，研究证实高效能

4、感的教师更能以积极的心态和有效行动来应？U粽健1狙芯慷员本T兄行淌n?能感展开调查，了解目前教师效能感所处水平与阶段，对教育行政部门及学校采取行动提高教师效能感，确保教育教学稳步发展、课程改革不断深化具有重要意义。二、研究方法（一）研究对象本研究兼顾城乡及学校办学水平等因素，从北京市抽取了四所学校，涵盖了高中、初中、小学三个学段，其中公办学校三所，民办学校一所，共获被试210名，获得有效问卷192份，统计结果如表1：表1调查对象的分类特征统计情况（二）调查工具采用俞国良、辛涛等人在Ashton和Gibson量表的基础上设计的适

5、合我国教育实际的教师效能感量表，包括个人教学效能感和一般教育效能感两个维度。本研究对量表采用了李克特五点计分方式，用分值的大小表示教师效能感的高低。（三）调查结果1・北京市中小学教师效能感总体情况表2北京市中小学教师效能感得分情况整体来看，北京市屮小学教师效能感均值为3.85分，处于屮等偏高水平。个人教学效能感为4.18分，一般教育效能感为3.29分，两个维度得分均处于中等偏上水平，经检验发现，个人教学效能感均值显著高于一般教育效能感（P<0.001）o2•不同群体的教师效能感情况（1）不同性质学校教师效能感情况及差异比较调查

6、发现，公办学校教师效能感（3.77分）显著低于民办学校教师效能感（4.00分）（P<0.01）o个人教学效能感维度，公办学校（4.15分）和民办学校（4.30分）二者之间无显著差异。…般教育效能感维度，公办学校（3.18分）显著低于民办学校（3.58分）（P〈0.01）。（2）不同学段教师效能感情况及差异比较小学（3.95分）和中学（3.87分）两个学段之间教师效能感无显著差异。个人教学效能感维度，小学和中学均值分别为4.25分、4.24分，一般教育效能感维度，二者均值分别为3.47分、3.26分，检验后发现，两个维度不同学段

7、间无显著差异。（3）不同性别教师效能感情况及差异比较男教师效能感均值（4.01分）显著高于女教师（3.31分）（P（0.05）o个人教学效能感维度，男、女教师均值分别为4.31分、4.15分;一般教育效能感维度，二者均值分别为3.49分、3.25分，检验后发现，两个维度不同性别之间无显著差异。（4）不同教龄教师效能感情况及差异比较5年及以下（3.75分）、6-10年（3.83分）、11-20年（3.95分）和21年及以上（3.80分）不同教龄之间教师效能感无显著差异。个人教学效能感维度，随着教龄的增长，分值呈上升趋势。检验后发

8、现，不同教龄之间存在显著差异（P（0.01）,进一步比较发现，5年及以下教龄均值为3.96分，显著低于6-10年教龄（P<0.05）和11-20年教龄（P<0.01）以及21年及以上教龄（P（0.01）,而后三者教龄之间无显著差异。一般教育效能感维度,5年及以下和11-20年