浅谈高校《概论》课程探究式教学方法应用

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1、浅谈高校《概论》课程探究式教学方法应用［关键词］《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》；探究式；教学方法《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)是高等院校思想政治理论课教学的核心内容之一，其作用是帮助大学生树立共产主义的远大理想，坚定中国特色社会主义的崇高信念，积极投身中华民族伟大复兴的实践。实用有效的教学方法的应用，势必会调动学生学习和参与的积极性，从而使该课程真正发挥引导大学生正确做人、健康成才的功能。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》【教社政2005(5)］指出："切实改进高等学校思想政治理论课教育

2、教学的方式和方法”，要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。按照此意见的要求,我们对《概论》课中探究式教学方法的研究和实践进行了初步的探索。一、为什么要把探究式教学方法引入《概论》课长期以来，高校《概论》课教学改革的进程十分缓慢，加之其纯理论内容多、观点立场性强等特点，使得该门课程成为两课教学改革中难度相对较大的课程。此外，大学生对《概论》课学习和需要的主动性缺失的现象普遍存在，这直接导致部分学生理想信念的缺失，表现为课堂上萎靡不振、生活中消极懈怠、情感上狭隘冷漠。以往《概论》课堂上，随处可见的

3、'‘低头族”、“走神族”就是学生缺乏学习的积极性和主动性的直接反映。近来，随着我国信息技术的发展,大学生成为新的手机使用和拥有者群体，新的“拇指族”的出现直接导致了大学课堂上“三族鼎力”的局面。这些现象不但污染了学习环境，而且影响了教学效果。究其原因，一方面教师对自身角色的习惯性认知，使得课堂成了教师的“一言堂”，教师大包大揽，学生被动接收。另一方面是由于传统教学方法难以激发同学们学习的兴趣，思想政治理论课在学生心中成了'‘说教课”、“必睡课”。面对《概论》课在教师和学生认识上遭遇的尴尬，高校思想政治课教师务必要转变观念、探索和创新教学模式，把探究式教学方法引入其中，发挥教

4、师的主导作用，激发学生探索和研究的潜能,使其成为大学生真心喜爱，终身受用的课程。二、什么是《概论》课的探究式教学方法所谓《概论》课的探究式教学方法是指根据该课程教学的主旨和要求，以教材规定的教学内容为核心，发挥教师的指引和导向作用，提供探究案例，安排学生充分的阅读、思考时间和可能的参与、体会场所，设计表达、探索、分析、交流的环节，经由自主研究与合作探讨，引导学生发现新情况、解决新问题、得出新结论，最终将所学知识转化为素质和能力的一种教学方式。其特点是发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力，激发学生学习兴趣，突出学生主体地位，扩大学生自主权利，发掘学生探索潜能

5、,培养学生独立学习能力，加强学生沟通与合作意识。在应用探究式教学的过程中学生与老师都是课堂的主人。教师的主导作用贯穿于学生探究学习的全程，这种主导不是理论思想的植入，更不是事无巨细的大包大揽，主要表现在教师的引领、激励、促进、监督、掌控和评价上。学生自主权的实现渗透在每一个教学环节，这种自主权不是随心所欲，更不是为所欲为，应当是在教师引领下的探索、分析、合作，否则探究活动就失去了方向。三、怎么样在《概论》课中实践探究式教学方法本人在《概论》课中应用探究式教学方法包括：教师设计主题导向、创设探究情境、启发学生自主探究和教师评价拓展四大环节。以下就《概论》课中《建设中国特色社会

6、主义文化》这一章节中探究式教学方法的应用展开具体说明。第一环节，根据教学目标确定主题，经由教师设定导出。教师播放纪录片《舌尖上的中国》的片段导入教学主题即文化。立体直观的视、听导入有利于迅速激起学生探究的兴趣,学生主动抓住教学的主题。第二环节，创设探究情境。提供给学生相关的文字、图片资料或其他教具，设定足够的观看、赏析、品读材料时间和可能的参与、体会空间，提供其必要的教具。文字资料包括：中国传统文化清单上我们遗失了什么、大众文化“太平盛世”下的危机、文化产品呼唤中国制造、从反思到文化自觉和交流-费孝通文集节选。视听资料包括：中国明星海外红毯着装图片集锦、二人转与海派青口、电

7、影《2012》节选。学生通过文字资料进入探究领域，通过视听资料感受探究问题。第三环节，启发学生自主探究。这一环节教师并不设定具体的探究问题，通过学生独立的感知、领会，由教师启发下进行自主探究。通过独立思考，学生从各自的视角总结了关于文化不同的问题。根据探究材料学生发现的问题都围绕着文化展开，如文化的特点、传统文化的意义、传统文化与民族精神、大众文化的现状、文化的地位作用、社会主义先进文化的重要性、文化安全与国家安全、文化软实力、文化的多样性等。学生将问题同其他小组成进行探讨，通过共同的参与探究，总结探究问题并得出探