[工作]《湖心亭看雪》优秀教学案例

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1、语文课堂教学优秀案例:《湖心亭看雪》——课堂教学实录与反思山东省诸城市林家村初中赵延勤[指导思想]《湖心亭看雪》教学案例,以美国教育家布卢姆关于目标教学理论和“三步四环节”教学法为指导,从课文内容入手,渐进,进行阅读指导,它与主题语文学习密切联系,在掌握基础知识的同时,注重阅读能力、分析能力、语言表达能力与写作能力的培养。它开阔了学生的视野,拓宽学生知识面,有效培养了学生的自主学习、合作学习的能力和创新能力。它意在“授人以渔”,而非“授人以鱼”,也体现了“温故而知新”和“不愤不启,不煤不发”的教育思想。[教师寄语]学如逆水行舟,不进则退。[教学目标]知

2、识目标:1.积累一些文言实词、虚词。2.了解作者和写作背景。3・了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4.背诵课文。能力目标:1.揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握作者的语言风格。2.把握文章运用的白描手法。3•赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感口标:本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流霜出消极避世的意绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。创新目标:练习写白描片段和游记。[教学内容]1、理解“耄衣”“雾淞”“沆砺”等词语;2、朗读课文,背诵课文;3、理解课文意思,学习通假字、文言实词与虚词的用法。4、学习白描的手法及写

3、景与叙事、抒情于一体的写作特色;5、处理课后研讨和练习题。[教学重点]1、深入理解本文的写景特点。2、有感情地朗读课文,背诵课文。[教学难点]理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。[教学时间]1课时[教学方法]1、诵读法;2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显,注释较详细,学生自读课文,把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。3、多媒体课件辅助教学。[教学设计课堂实录与反思]一、导入新课:同学们冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的H子,那飘扬的雪花,凝聚了春雾夏雨秋露的情绪,播撒而来,从毎一个点上滋润着我们,感化着我

4、们,让我们享受洁口、热烈、静穆、自由。啊,下雪,真好!二十四节气屮的大雪已经过去好几天了,我们在对大雪的期盼中迎來了张岱的《湖心亭看雪》。多媒体演示“西湖雪景”让我们步入张岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。二、演示教学目标并指名朗读知识目标:1.积累一些文言实词、虚词。2.了解作者和写作背景。3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4.背诵课文。能力目标:1.揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握作者的语言风格。2.把握文章运用的白描手法。3•赏析课文融叙事、写景、抒情于一•炉的写作特色。情感目标:本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,但又流露

5、出消极避世的意绪,应引导学生批判地对待,历史地分析。创新口标:练习写白描片段和游记。[反思]:通过展示知识目标、能力目标、情感目标和创新目标,让学生明确本课要学会哪些知识?培养哪些能力?激发怎样的情感?培养哪些方面的创新能力?使本课学习做到“有的放矢”,克服“盲目学习”和“随意学习”;做到“胸有成竹”“推陈出新”,克服“无的放矢”“学无所用”。二、[资料链接]作者简介:(课件演示)张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,又号陶庵居士,明末清初山阴(今浙江绍兴)人,寓居杭州。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明广以后,消极避居浙江剜(shdn)溪山中,专

6、心从事著述,穷困以终。代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华,追忆前尘往事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。张岱曾有《自题小像》一文,“功名耶落空,富贵耶如梦。忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮,比喻著作毫无价值,只可以作盖酱罐用,多用为谦词。作者在自嘲小讽世骂时,显示自己的卓然独立。[反思]:通过资料连接使学生对文学常识,包括作者、作品、时代背景,有所了解,走进作者的内心世界,对学习课文,深入了解课文内容会大有裨益。常言道:不入虎穴焉得虎

7、子嘛!三、[温故知新]演示课件“西湖荷花图”“湖上杨柳图”“雨后西湖图”“江上垂钓图”分别引导学生联想主题语文中学到的写荷花,咏西湖,咏杨柳,咏雪的诗句。然后放映让学生朗读。1晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。2钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。3饮湖上初晴后雨苏轼水光澈滋晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。4江雪柳宗元千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。[反思

8、h子曰:“温故而知新,可以为师矣!”通过温习主题语文中学到的上述诗句,使学生对湖上四季美景有所

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