浅议语文课堂提问设计艺术

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1、浅议语文课堂提问设计艺术摘要：在语文教学中，准确、恰当的课堂提问能激发学生的兴趣。课堂提问设计得是否成功，对于教学效果往往有着惊人的联动效应。关键词：语文课堂提问引发思维顺势利导在教学中，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣。在语文教学中，我们会发现这样一个现象：同样的问题,这样问，学生们表现得很迷茫，换一种提问方式，学生会豁然开朗；这样问，同学们各抒己见、激烈讨论，而换一种问法，同学们却都丈二和尚摸不着头脑。究其原因，笔者认为,能否科学地设计出新颖的、能激发学生思考的问题，是语文教学能否成功的关键。课堂提问设计与教学效果之间往往有着惊人

2、的联动效应。那么，课堂提问应该如何设计，才能更具有科学性，更能行之有效地服务于课堂教学呢？笔者从以下三个方面进行了一些尝试。一、用独特新颖的提问激发学生学习兴趣思维源自人类对事物产生的好奇心及由此产生的疑问。问题是引发思考的动力，只有设计出有实际意义的、有价值的问题，才会激发学生去积极地思考，想办法解决问题。笔者在教学实践中深深地体会到，要提出比较独特、新颖的问题需要提问者有更高的文学修养，提出问题比解决问题更具有艺术性、更为重要。一般来说，问题设计应注意以下几点。1•问题类型一是探索性问题，以引导学生深入思考；二是争议性问题，以鼓励学生开展

3、讨论或辩论；三是能发挥学生创造力的问题；四是要尽量把教学内容设计成一些具有层次性、逻辑性的问题，以使师生互动能有序地开展。2.内容选择一是在文章的重难点处设疑，便于突破文章的重难点；二是在教材的衔接处设疑，以完善知识之间的内在联系；三是在看似无疑处设疑。课堂提问中涉及的问题要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提得巧妙，能发人深思；要力求做到新颖，讲求新意能起到激发兴趣的效果。二、分层次设计提问，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师从整节课、整篇课文出发来谋划布局，有计划、有步骤地设计出一组系统化的提问，这样才

4、会有一定的思维深度，才能全方位地培养学生的思维能力。教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把较难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把较大的问题分解成一组组小问题，层层深入，一环扣一环地深入提问，逐步引导学生思维向纵深发展。如在讲授《父亲的手提箱》一文时，可以采用分层设问的方式进行教学。笔者先提出问题：“父亲是什么时候给'我'手提箱的？”这个问题学生较容易回答出来："父亲在去世前的两年前给'我'小手提箱。”然后笔者再问：“'我'为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？”通过通读课文，学生很快就会找到答案：“原因有二。一是担心自己不欣

5、赏父亲的作品，二是担心箱子里面有'真正的、伟大的文学作品'。”笔者再继续问学生："是怎样的想法促使'我'打开了手提箱？”由于有了前面的问题作铺垫，学生能较容易找出答案：“希望父亲就是父亲，不是什么作家。”之后笔者因势利导，提出了一个有一定深度的问题：“作者为什么要在演讲接近尾声时提及'父亲送我手提箱的二十三年前'的一件事？”通过思考、解答这样一组从易到难、环环相扣的设问，学生在老师的引导下，很容易就解决了本文学习中的重点和难点。三、抓住关键问题，故意设置矛盾和疑问在每篇课文的学习中，学生不一定一开始就感兴趣。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突

6、破口，有意地设置问题的“障碍"，让学生形成心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着他们进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如在讲授《世间最美的坟墓》一文时，一开篇可让学生思考：“本文标题说，托尔斯泰墓是'世间最美的坟墓'。但是，课文描写的托尔斯泰墓'只是一个长方形的土堆而已'，'它只是树林中的一个小小的长方形土丘'，是一个'小小的、隆起的长方形'，这些描写与标题是否矛盾？为什么？”这一番提问势必能激发学生对本文的兴趣，他们会急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了作者题目的含义时，也就掌握了作者写作这

7、篇文章的深义。一篇看似枯燥的游记散文却能使学生学得饶有趣味，关键就在于老师要结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的"提问”。可见，教师要抓住时机，用富于艺术技巧的提问让学生学得主动、积极。古人云'‘学起于思，思起于疑”，创新源于"好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的过程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。（作者单位：邢台技师学院）