变“苦学”为“乐学”——浅谈愉快教育

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1、变“苦学”为“乐学”浅谈愉快教育长期以来，''应试教育”追求高分、追求升学的思想，形成教学过程中教师“苦教”，学生“苦学”，老师压力越来越大，学生负担越来越重。导致教师“厌教”，学生"厌学”现象的产生，其结果是顾了尖子，却丢了两头，得不偿失。而素质教育要求面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体美、劳等方面全面协调地、主动愉快地发展，给我们今后的教学改革指明了新的道路。以往的教育改革只注重研究教师的教，很少研究学生的学。从我多年的教学实践经验认识到，只有调动学生存在的学习积极性，让学生感到学习是件乐事，从'‘要我学”转到“我要学”上来，才

2、能走出一条轻负担，高质量的路。针对要迅速提高教学质量，又不加重学生负担这一矛盾，我开始对愉快教育进行了探讨。愉快教育的目的是“使每个孩子都有幸福的童年”，美好的心灵，创造的才干，强健的体魄，活泼的个性，这与素质教育的目的是相一致的。“苦乐”之辨，历来众说不一。主张苦学者，可以翻出“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的名句，可以举出"头悬梁、锥刺股”的动人故事。主张“乐学”者可以找出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的传统佳话。“乐学”作为教学改革大气候中的新生事物的确也对优化课堂教学结构，改变“填鸭式”、“满堂灌”等教学P葛发起到的变革推动作用已

3、被人们所认识。心理学研究结果表明，学生对学科内在的只趣才是最持久、最有力度的学习动机。在教学过程中教师只有认真的备课，挖掘教材内在快乐的教法，发挥教师教育教学机智，激发学生的学习兴趣，才能尝到"快乐教学法”甘味。“快乐教学法”要求我们在课堂教学中改变传统的灌输方法，女里创设宽松和谐的教学环境，运用“多鼓劲，少批评”，充分发扬教学民主，使师生在情感交融的氛围中进行教与学，激发学生的学习兴趣。还要求我们做到一要深入钻研理解教材，提炼教材固有愉悦情感因素；二要精心设计每一节课，利用多媒体的手段优化课堂结构，给学生以丰富中的感知材料，在老师的指导下让他们多

4、观察，多思考；三要把握住儿童心理特征，把有益的、高质量的教学游戏引进到课堂，使学生在游戏中求愉快，在愉快中长知识，使课堂动静结合，活泼有趣；四要积极开展多种形式的学习竞赛，让学生体会到成功的喜悦，使他们对学习活动至始至终保持浓厚的兴趣，最大范围地调动学生的智能潜力。“愉快教育”不能局限在课堂教学中，还应扩展到课外活动中。一个具有高超教学艺术的教室就在于他善于采用各种有效的方法，开展丰富多彩的活动，千方百计地创设宽松和谐的教学环境，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想。因此开展各种有趣的，符合儿童年龄特点的活动，把爱国主义教育、集体主义教育、热爱大自然

5、的教育以及乐动脑、动手的创造精神的培养，都应融合在充满儿童情趣的活动中。“苦学”与“乐学”是辩证统一的，强调“乐学”并不意味着不要"苦学”，只有“苦学"结合起来，才能使我们的课堂教学有动力、有压力、有引力、有活力、有效力。我们研究愉快教育，就是要寻找一条既能减轻学生负担，又能提高教学质量，既能开发儿童智力，又能发展学生个性，既能弘扬少儿主体精神，又能唤起学生的主人意识，培养主人能力，养成主人态度，让学生德、智、体、美、劳等方面都能得到全面、主动的发展，在教与学的各项活动中，真正发挥教师主导下的主体作用，以促进素质教育的全面实施，促进儿童素质的完美发

6、展，去迎接21世纪的挑战。