高中语文教学之小说体裁漫谈

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1、高中语文教学之小说体裁漫谈骆春福河北省故城县河北郑口中学阅读文学作品的过程，就是作品意义的解构、重构过程，作品的文学价值必须由读者在阅读鉴赏过程中才能得以实现。因此根据不同的教学目的和教学过程中釆用的主要方法，依据学牛在阅读过程中表现出的由浅入深的能力层级,我认为可以对现行高中语文教材中的小说教学实施以下策略：一、理解性阅读所谓理解，简言之，就是把课文读懂了，弄明白了课文的意思，搞清楚了课文究竞说的是什么。其实质，就是对文木语言的理解。它通过语言一一意思——语言的思索过程，识别语言符号系统形式与意义的结合：或得意忘言，意在言外；或言因意存，意因言显。只有在特定的语境中去理解词义、句义

2、直至整个语言符号系统的意义，才能较为准确地理解文本的意义。另外，为了全面理解文木，必须以文木为基础展开联想和想象。总之，理解是阅读的核心。教学小说时，学牛自觉地正确地理解文木，主动地探求文木中所蕴含的各种意义，不断地介入评价、怀疑和预测，不断地提出问题，再根据自己的思考，做出自己的判断，运用自己的语言，发表自己的见解，这才是积极的阅读。二、鉴赏性阅读鉴赏性阅读需要读物内容与读者的牛活经验两者相结合，对课文的内容和形式进行整体观照，不但对读物说“好”，还能说出“为什么好”，发挥学生的联想和想象，用情感去体味、去辨别、去鉴赏。但随着社会发展带来的大众文化的普及，越来越多的学生钟情于“快餐

3、式文化”，习惯于“电子媒体”给他们带来的文化品味的一次性消费。因此在教学小说时，在语言文字内化过程中一定要慎重使用视听形象，以免造成对语言文字的理解感悟淡化，审美感受趋于统一,泯灭了审美个性。因为文字文木的特点是恒久性。它给读者充分的时间边阅读边思考，同时留下了广阔的创造性阐释空间。在阅读过程中，人们感悟着语言的魅力，驱遣想象，把文字符号转换成多姿多彩的艺术画面。通过不断的吟咏咀嚼,不断寻究吸取，逐渐体察出作品中许多意在言外的奥妙。通过鉴赏性阅读，不仅可以提升高中学生阅读的品味，而口可以从中磨练眼光，陶冶性情。三、研究性阅读阅读小说的过程，就是对作品再认识的过程，同

4、］寸也是构建自己

5、的知识、精神、人格的过程。从某种意义上说，阅读是学生、教师、编者与文本背后的作者进行对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨吋空的对话。当代接受美学有一个重要观点：文学作品是由作者和读者共同创造的，所以文本须经读者具体化。因此小说教学中教师应让学生充分享受发现与创造的乐趣，通过联想、想象填补作品中的空白点。要允许并鼓励学生在阅读中有自己的看法。比较法是语文教师用得较普遍的一种研究性阅读方法。比较有宏观比较（主题、人物、情节等比较）和微观比较（单向、局部、片断比较）；横向比较（不同作家的小说比较）和纵向比较（作者小说手稿和定稿比较，不同吋期小说比较等）；类比和对比等。如在教学鲁迅

6、的小说《祝福》吋，既可让学生通过《孔乙己》、《故乡》等从主题、人物形象、环境描写、肖像描写等方面进行宏观比较、纵向比较；也可课下阅读鲁迅的另一篇小说《明天》，进而将单四嫂子与祥林嫂从人物的悲剧遭遇、身份性格及反抗精神等方面进行微观比较、纵向比较；还可以将祥林嫂与孙犁的小说《荷花淀》中的水生嫂从人物性格、命运两方面进行微观比较、横向比较。通过比较，加深对小说的理解，收到更好的教学效果。我们知道，不少小说所反映的内容与当代生活都有一定的距离，尤其离学生的生活较远。为此，教师在教学中或引导学生在了解作者思想和吋代背景基础上，对作品中的重点、难点展开深入探究，获得自己的认识；或力争突破过去陈

7、I口的解读思路，用当代观念予以审视，拉近距离。研究性阅读应以质疑为主。当代高中生思想活跃，接受新观念意识强、速度快，分析问题往往新颖独到。教师就要设法鼓励，营造一个“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的学习氛围。当然，要培养学生的创新能力首先就要打破思维定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、质疑、猜想等尽量地拓展思路，让学生对小说进行多层次、多侧面、多角度的鉴赏评价，以利对小说意义进行全面建构。“一千个读者有一千个哈姆雷特”即是指对文学作品的主题可以有多种解读。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象的情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构

8、文本意义。如讲到《项链》，我们就批判女主人公具有小资产阶级虚荣心。现在已有人提出不同见解，认为玛蒂尔德应该是一位值得尊敬的女性。因为女人爱美、爱浪漫是天性，虚荣心也是人之常情。在面对生活的重压和丢失项链的巨大不幸吋，她没有靠色相去轻而易举地获得钱财，而是勇敢地面对人生的不幸，靠艰辛的劳动来偿还巨额债务，这比当今一些贪图安逸享乐、自甘堕落的女性不知要伟大多少倍！一个人只有具备了批判意识，才能对客观世界有自己的体认，自己的理解，自己的感悟，才能作出明晰的判断，