浅论中学语文的问题教学

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1、浅论中学语文的问题教学王丽萍河北省沽源县小河子寄宿制学校076550摘要：“怀疑”是学牛发现问题、积极思考的有效动力。语文新课标中指出：学牛是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学牛的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学牛的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。关键词：中学语文新课标问题教学古人云「'学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学牛在新旧知识的联系点上下功夫，克服学牛对新课“望而生畏”的心理，引导学牛运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能

2、让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。创设问题之前，应首先了解语文问题。一般来说，语文问题通常分为两类：一类是纯语文问题，是建立在纯语文领域内的问题情境；另一类是语文应用问题，是反映现实领域内的问题情境。对于纯语文问题，可划分为两个子类：一类是常规问题，通常是一些语文方法的运用与组合「另一类是非常规问题，这类问题一般不能通过模仿或直接套用语文知识来解决，而必须经过探索、灵活运用各种语文知识和语文方法才能求得问题的答案。亚里士多德说「'思维是从疑问、惊奇开始的。”所谓问题情境，是指一种具有一定的困难，需要学牛努力去克服，而

3、又在学牛能力范围内的学习情境。一个好的问题情境，能引发学生积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。在实际教学中，创设问题情境需要精心设疑。教师在教学过程中以问设疑、以疑导思，可以诱发学牛强烈的参与意识。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异；要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学牛的认知水平，根据学牛己有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。学生对学习有

4、无兴趣和求知欲望，是能否积极思维的重要的动机因素。要引起学生对语文学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法就是创设合适的问题情境，引起学生对语文知识本身的兴趣。在语文问题情境中，新的需要与学生原有的语文水平会直接产生认知冲突，这种认知冲突能诱发学生语文思维的积极性。语文来源于人们生产与生活的实践，语文中一切概念和原理的产生与发展都与社会实践紧密相连。在语文教学中，由学生熟悉的现实问题出发引入新的教学内容，不仅有利于创设生动的问题情境，激发学生求知的欲望和学习的心向，而且有利于使学生自然地获得语文的知识与技能，同时也有助于培养他们的探索精神和创造思维能力。教学过程

5、是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。如果采用i成不变的模式，学生难免会感到枯燥，以至厌倦；如果我们能够利用一些新颖的形式来形成问题情境，那么，效果会好得多。我们可以利用多媒体技术展示图片、制作动画、模拟情景等来形成问题情境，我们同样可以通过创新教学过程来形成问题情境，如板书等。语文教材中的大部分作品都是优秀的阅读材料，要充分利用好这个资源。我们要教给学生感知教材内容的方法，学会阅读，由面到点，再由点到面，明确主次关系，具有层次感，培养学生的多向思维。范围不仅限于课内，包括不理解的字、词、句及对文章有异议的问题，还可鼓励涉及课外的问题。在上课时有时可

6、以提出一些具有挑战性的争辩性的话题来形成问题情境，如讲授徐志摩的《再别康桥》吋，我要求学生讨论了这样一个问题：《再别康桥》到底是离别诗还是爱情诗（当代有一些学者认为它是爱情诗）？学生很快便分成了两派，而且互不相让，一节课完了，仍然没有统一的结论。课后，人家都通过各种手段获取论据，力图在争辩中获胜，不管结论如何，教学的目的已经达到。再如，在学习《我与地坛》吋，在教师对作者、文章的背景和题旨都掌握之后，可根据学生的实际进行如下设疑：1.史铁生在21岁吋遭到了命运的捉弄，双腿瘫痪，面对厄运，史铁生的思想发生了怎样的变化？2.作者在15年中天天去地坛，为什么他如此看

7、重自己与地坛的缘分？3・作者笔下的景物具有怎样的特点？为什么作者要写景物的这些特点？如果你面对这样一个废弃的荒园，引起关注的会是什么？……提出这些问题后，教师要让学生充分讨论,同时介绍相关背景知识，使学生将景、情、人结合起来理解课文。问题解决后,教师再次提问：为什么在理解课文吋要介绍作者的情况？从而让学生明白知人论世对理解作品的重要性。《语文课程标准》确立了以人为本的教育思想，体现了语文学科的人文精神。教师在教学过程中必须尊重学生的主体地位，张扬学生的个性，促进学生知识与人格的自我完善。语文学科“以人为本”的课堂教学的特点和优势是其它学科无法比拟的。以往的课

8、堂教学是凌驾于学生学习活动之上的，教师是教学的指挥者