高中历史讨论探究式课堂之我见

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1、高中历史讨论探究式课堂之我见山东省莱阳市第四中学265200随着高中历史学科教学理念的不断更新，特别是高考改革力度的日益加大,高中阶段的历史课堂教学改革成为历史教师义不容辞的责任，且形式要服从于效果。那么，如何跟上教育形势的新变化，努力提高课堂教学质量呢？笔者认为,讨论探究式课堂效果显著。一、高中阶段历史教学面临的三大困难1•观念陈旧。大部分初中历史教师没有摆脱传统教学观念，思维定势严重，教材中有什么就教什么，考什么就教什么，盲接造成初中学生的历史基础知识薄弱，需要在高中阶段花费很大的功夫进行补课，增加了高中阶段历史教学的难度。2.缺乏研究。部分高中历史教师对

2、教学大纲和教材中的历史理论、历史概念在教学中没有予以充分的注意，使之成为教学中极为薄弱的环节；对考试的研究，热衷于收集所谓“信息”，没有从研究考试入手研究教学，缺乏相应的对策，造成了历史教学在高考面前苍白无力。3.知识老化。从师资方面说，大多数教师缺乏继续教育（近几年山东省中小学教师的网上研修起到了继续教育的作用），较深层次的专业理论知识准备不足，缺少对当今史学研究新成果的消化吸收，知识老化陈旧。讨论探究式课堂建设在一定程度上挑战了三大困难，也是历史课堂教学改革的有效形式之一。这就要求我们在日常历史教学中要有大局观念，用心研究教材、教法学法及高考形势，不断加强

3、自身专业能力的提升，用一个“大海”去浇注一个个能量无限的“净水瓶”，并且努力使其也不断地成为一个个“大海”。二、探究式课堂建设的三大有效方法1•创设问题情境，激发学生讨论探究的欲望。爱因斯坦曾说过「'我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。”高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中历史课堂教学中，教师要善于创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现、获得新的知识。正所谓：“学贵有疑，有疑才有所思/当然，问题教学策略是双向和多向的

4、，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。冋答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。比如在复习《古代政治制度》吋学生就提出了颇有价值的几个问题:分封制为何在西周前期和后期发挥了不同的作用？古代中国与古希腊的政治制度形成的背景和区别是什么？君主专制制度为何在明清时期会走向极端？……我并没有急于冋答，而是让学生讨论，引导学生找准角度去分析问题，从而得到答案。2.营造探究氛围，培养学生讨论探究的创新精神。从某种意义上来讲，教师是课堂教学的主导者，一堂课的精彩与否来自教师这个导演对活跃课堂氛围的调动、激励和营造。在讨论探究式课堂教学过程

5、中,教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力，让课堂充满生命的活力和蓬勃的张力。例如，讲到1929-1933年资本主义世界的经济危机吋，我说：“人吃五谷会生病，同样，一个国家和社会如果自由竞争也会生病。如果你是医生，怎样给这个时期的资本主义国家看看病呢？”学生的兴趣一下子被调动起来了，他们以小组为单位进行了积极的讨论，分别从病因、病症、规律、特点及措施等方面进行了

6、认真的探究，其至还有学生提出了建设性的意见，即改变资本主义性质，从根本上根除这种病症，赢得了全班同学持久而热烈的掌声，其中也包括我的掌声。我高兴地看到，原来学生的思维是如此的敏捷,他们看问题的角度是如此的多向,他们的创新能力真的应为我们教学所用并口有所增长。3•开展多彩活动，培养学生的合作和竞争意识。新高中历史课程标准提出了一系列教学活动建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会调查。这两者都需要学生间的合作探究才能完成。孔子也说：“独学无友，则孤陋而寡闻/合作学习是历史课堂自主学习的一个重要环节，是在个人思考探索的基础上开展合作探究，解决个人思考探索中尚未解决的疑

7、难问题的重要学习方式。教师可以在具体教学过程中开展丰富多彩的教学活动，培养学生的合作意识、竞争能力。例如，在讲解中国近代服饰变化时，让学生以小组为单位搜集实物，于是爷爷的中山装、奶奶的长衫、妈妈的旗袍、爸爸的唐装其至太姥姥的三寸金莲鞋都捣腾出来了，大大增强了学生的历史真实感，同吋合作意识增强了。为了评选优秀活动员，还带动了学生的竞争意识。综上所述，讨论探究式课堂教学的形式是多种多样的，探究的内容也是丰富多彩的。作为一个有责任感的高中历史教师，就应该把课堂讨论作为教学常态,以合作探究为主要学习形式，引导学生利用多样化的学习资源，达到最理想的学习效果，并口慢慢将其

8、打造成一把敲开高考历史大门的金钥匙。