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1、2008年第3期福建师范大学学报(哲学社会科学版)No13,2008(总第150期)JournalofFujianNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciencesEdition)General,No1150基于问题的抛锚式教学———中美案例的比较研究12乔连全,高文(11厦门大学教育研究院,福建厦门361005;21华东师范大学课程与教学研究所,上海200062)摘要:在建构主义及其相关的情境认知理论的影响之下,一些新兴的教学模式应运而生,并逐渐产生较为广泛的影响,基于问题的抛锚式教学就是其中的一种。本文以源自美国温特比尔特大学匹波迪
2、学院开发的贾斯珀问题解决系列和产生于我国本土的数学基地教学为例,较为详细地阐述了基于问题的抛锚式教学模式的设计、内容、特征及实际运用情况。关键词:基于问题;抛锚式教学;比较中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1000-5285(2008)03-0152-09在建构主义及其相关的情境认知理论的影响之下,一些新兴的教学模式应运而生,并逐渐产生较为广泛的影响,基于问题的抛锚式教学就是其中的一种。概括而言,抛锚式教学是约翰·布瑞斯福特(JohnBransford)领导的温特比尔特认知与技术小组(theCognitionandTechnologyGroupatVander2b
3、ilt,简称CTGV),后更名为学习技术中心(TheLearningTechnologyCenter,简称LTC)提出的一种教学模式。这种教学模式的核心是“锚”的设计,所谓“锚”,是指某种类型的个案研究或问题情境。并且,由于“问题驱动”和“问题生成”是该模式的主要策略,所以我们将其命名为“基于问题的抛锚式教学”。本文以源自美国温特比尔特大学匹波迪学院开发的贾斯珀问题解决系列和产生于我国本土的数学基地教学为例,较为详细地阐述基于问题的抛锚式教学模式的设计、内容、特征及实际运用情况。贾斯珀问题解决系列一、贾斯珀问题解决系列简介贾斯珀系列包括以录像为载体的12个历险故事(包括其他
4、录像制品,附加材料和教学插图等):12个历险故事分别属于四类:(1)复杂的旅行计划制定;(2)统计学与商业策划;(3)几何;(4)代数。其中每一类别包括三段历险故事。历险故事的难度是有区别的,根据表1从左到右的顺序,难度依次递增。所有故事都以发现和解决数学中的问题为核心,都是按美国数学教师委员会(NCTM)推荐的数学课程标准而设计。值得特别关注的是,每一个历险故事都为数学问题解决、数学推理、数学交流以及与其他领域如科学、社会学、文学与历史等方面互动提供了丰富多重的机会。贾斯珀以其真实、巧妙的设计赢得了学术领域的认可,对此有人指出“综观所有的作品,与美国数学教师委员会课程标准
5、中的观点达到最完美结合的———包括数学推理、小组合作、与真实世界相联[1]系等要点的,当属贾斯珀问题解决系列”。总之,贾斯珀问题解决系列是融合学习的建构性、协商收稿日期:2008-01-29作者简介:乔连全(1974—),男,山东德州人,厦门大学教育研究院讲师、博士后研究人员,从事高等教育学、课程与教学论研究;高文(1944—),女,上海人,华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师,从事课程与教学论研究。第3期乔连全,高文:基于问题的抛锚式教学153性以及实践参与性为一体的基于问题解决的数学教学。表1贾斯珀问题解决系列贾斯珀数学问题解决系列类别12段历险故事雪松河之旅(
6、Journeyto邦尼牧场的援救(Rescue争取选票(GetOutthe复杂的旅行计划制定CedarCreek)atBoone’sMeadow)Vote)巨大轰动跨越断层一个好主意统计学与商业策划(TheBigSplash)(BridgingtheGap)(ACapitalIdea)成功蓝图(Blueprintfor大圆圈比赛(TheGreat几何直角(TheRightAngle)Success)CircleRace)聪明地工作(Working科米的赛车(Kim’s将军的失踪(TheGener2代数Smart)Komet)alisMissing)二、贾斯珀问题解决系列的设
7、计特色分析(一)众多数学知识与不同类型、水平的问题相联系,构成便于建构工具性知识的实习场贾斯珀系列以12个历险故事形式出现,并运用录像、影碟及计算机软件呈现给学生,为学生创设了逼真的数学学习情境。这些故事既有复杂的旅行计划,也有商业策划;既有解决与身边问题类似的设计操场的任务,也有考虑政治选举等一些政治性事件,数学学习就是镶嵌在这样一些具有真实性背景的实践参与活动之中。不过,正如设计人员所说,贾斯珀不是一部故事片,而是一种挑战,是需要运用数学知识才能解决的一些有趣挑战,贾斯珀问题解决系列在设计中镶嵌了丰富的数学知识
