创开放型课堂探自主式学习

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1、创开放型课堂，探自主式学习【摘要】课堂历史教学推行自主、探究、合作式的学习方式，重在教师的角色转换和教法的探究。教师循序渐进、灵活多样的引导方式给学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。【关键词】引导探究方法与方式新一轮课改坚持以人为本，倡导自主、探究、合作式的学习方式，重在培养学生的创新精神和实践能力。就历史课来说，课程方案的设计和实施目的也旨在促进学习方式的改变，把学习的权利还给学生，把学习的欢乐带给学生。这就要求教师必须首先完成从知识传授型向知识引导型的角色转变。专家认为，历史探究性学习的核心任务是：让每一位学生

2、形成“问题意识”。[1]亚里士多德说过：思维始于问题和惊讶。的确，一切发明，发现和创造都是从好奇心、从疑问开始的。无问题意识则无创新思维能力的培养，而要形成问题意识放飞学生的思想自由，打造魅力课堂，教师要做的就是给学生提供课堂自由的条件，让学生心灵的小溪无拘无束的奔流……[2]一、创设民主氛围，给学生自主探究的心灵自由给学生心灵自由，有赖于教师创设民主、宽松的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感。从而使学生产生学好知识的内在心理需求，激发探究的欲望，充分展开自己的认识能力。我们知道，从严格意义上讲，历史概念具有两重性，既是

3、史学家对历史客体的反映，又是史学家主体意识的表现。教材上的结论，有些只是“一家之言”。因此，课堂首先就要营造师生平等交流、共同研讨的民主气氛，鼓励学生破除迷信，畅所欲言，容忍学生对教师、对教材说“不”，给学生自主探究的心灵自由。[3]二、创设问题情境，给学生求异探究的假设自由当课堂有了民主宽松的氛围，若是合理设置了相关的问题情境，用相应的情节推出问题，渲染烘托气氛，学生的兴趣会更浓厚，思维会更主动、更积极，进而产生求异思维的火花。比如分析《太平天国运动》的“天京变乱”这一史实时同学们比较熟悉。若只设问原因如何，过程怎样，学生

4、会觉得索然无味。但尝试创设新的问题情境和问题链，效果就不同：（1）假设没有“天京变乱”，太平天国最有可能发展成为什么样的政权？（2）假设没有“天京变乱”，洪秀全的“天国”理想会实现吗？这样的问题设计不但牵涉到“天京变乱”3，而且激发了学生探究太平天国运动的性质、败因、教训等热情，在模拟假设探究中也容易生成新的问题。如“太平天国变成了新的政权”，“太平天国走上了资本主义道路”，“太平天国割据南方与清对峙”，“洪秀全做了皇帝，天国理想变成梦”，“洪秀全成为民选总统”等等。又如分析第五次反“围剿”失利的主要原因，若单独设问，学生兴

5、趣很难提起。可设计以下历史情境：出示第五次反“围剿”前国民党政权和苏区控制的国土、人口、拥有的兵力、军事策略、外援的对比表，同时出示国民党的碉堡工事和红军的防御工事图片。就战争开始后，假设一方你是红军的指挥者李德，另一方是蒋介石，进行模拟指挥（主要是策略）并谈感想。这样一来，不但课堂气氛活跃了，而且给学生提供了求异探究的空间。于是有同学提出败因主要是中共的军事策略错误；也有认为主要是红军的综合实力不如国民党；还有认为主要是国民党的持久战消耗了我们的人力、物力等等。由此形成了新问题。三、创设多路导航，给学生合作探究、解决问题的

6、自由当新的问题形成后，就要去探究解决问题的方法。教师决不能把所谓的答案、结论完整的告诉学生。学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，充分给学生合作探究解决问题的自由。具体来说，在有限的历史课堂内，可根据不同的问题，采取不同的形式，形成多路导航。1、讨论交流型。这是课堂最常用的活动方式，重在引导学生加强小组合作，让学生感到集思广益、交流共享，才能共同提高。而小组成员为了本组能总结得更全面，要结合教材查阅资料，积极思考，为小组“献计献策”。如“明清之际中国资本主义缓慢发展的原因”，“中国古塔建筑有

7、哪些科技含量”，“刘备不去三顾茅庐，诸葛亮会埋没吗”，“没有天京变乱，太平天国会变成封建政权吗”等等都可以采取这种形式。2、竟赛辩论型。在解决问题中引入竞争机制，能够更好地调动学生的积极性，发挥学生的潜能。那些史学争鸣的观点和一些新探究的观点适合采用这种形式。如“太平天国运动的性质”，“洋务运动是利大于弊还是弊大于利”，“辛亥革命是成功了还是失败了”等等。当然，为了弥补辩论形式的不足，扩大学生的参与面，可以自由辩论为主，双方轮流发言，人人都是辩手，从而调动大部分同学的积极性。3、模拟展示型。展示型活动往往最能吸引学生，它的效

8、果不只在于课堂上给学生以表现的舞台，还在于情感态度和价值观的培养。它于课前因查资料而丰富知识，课上因表演而兴致盎然，课后因收获而回味无穷。一些历史上的战争，外交等形成的问题适合采用这种形式。3四、创设激励评价，给学生成果表达的自由如果学生通过探究学习获得了某些收获解决某些问题后，教师要想方