多元文化背景下的中学生阅读现状之“四弊”及析因

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1、.多元文化背景下的中学生阅读现状之“四弊”及析因摘要：我国社会已经进入多元文化的时代，多元并存的文化格局对中学生产生了深刻影响，本文选取中学生阅读这一角度进行了阐述，提出了中学生阅读存在的四个弊端：“浅尝辄止”、“急功近利”、“娱乐至上”、“无的放矢”，并进一步分析了造成这一现状的原因。关键词：多元文化；青少年；阅读多元文化已经成为当今社会的显著特点，传统单一的文化价值观念逐渐被打破，各种文化与价值相互影响、相互交织，多元并存的文化格局呈现在了社会大众面前。这不仅使我们曾经在单一文化价值主导下的生活受到严峻挑战，更重要的是导致

2、了社会大众思想和价值观念的碰撞和混乱，在这一过程中受影响最为明显的当属时下的中学生。中学生正处于价值观、人生观形成的关键时期，面对纷繁复杂的多元文化，缺乏自主选择的能力，混淆了判断真假、善恶、美丑的标准，中学生阅读也在多元文化的影响下逐渐异化。本文中的中学生阅读不仅仅是学校语文教学中的阅读，而是中学生所能接触到的发生在整个社会范围内的阅读，在阅读内容上无所不包，既包括学校语文教育相关的读物，也包括学校外的阅读材料；在阅读形式上多种多样，既有传统的纸质书刊，也有新兴的电子网络读物；在阅读时间上贯穿于中学生生活、学习的各个阶段。笔

3、者作为一名普通的中学教育工作者，深感中学生阅读已经发生“变质”，通过对多元文化背景下的中学生阅读现状的思考，提出了“...四弊”，并对其原因进行了简要分析。一、中学生阅读之“浅尝辄止”“浅尝辄止”是指当前中学生阅读日益体现出肤浅化的倾向，缺少了些许读书时的深思。其一，中学生具有“肤浅”的心态。毋庸置疑，这是与当前多元文化的社会背景分不开的。当今多元文化和全球化的浪潮席卷而来，“快餐文化”作为其中重要的一支，伴随着网络传媒的发展而迅速蔓延，中学生学习、生活的各个角落都不能幸免的受到前所未有的冲击，正在慢慢的发生蜕变。今天我们所面

4、对的中学生完全是在“快餐式”生活模式下成长起来的一代，他们吃着“肯德基”、“麦当劳”，穿着牛仔裤，目睹着文化环境的快速转变，感受着网络时代的信息膨胀和爆炸。于是，在他们本来就不富裕的课外阅读时间里，渐渐地失去了耐性，阅读过程在越来越快的同时，也越来越“浅”，以致阅读成了“蜻蜓点水”式的浮光掠影，成了缺乏深度的肤浅阅读。其二，“肤浅”的读物使然。北大教授钱理群先生说：“学生中有一个比较大的问题是阅读面太窄，快餐式的阅读太多，名著读得太少，就像一个营养不良的人。读的不是精品，而像鲁迅先生所说的是‘新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉’，

5、这样的人是不可能成为一个精神上充分发展的人的。”这从另一个方面体现出“快餐式”读物的缺陷：外表华丽，内涵肤浅。网络技术的普及与广泛应用，使“快餐式”读物的表现形式日益多样化，诸如在线阅读、电子书、手机阅读等数字化阅读方式已为中学生所耳熟能详。再者，“...读图时代”的到来，使纸质书刊也发生着“快餐式”转变。“以图代文，图文结合”成为其显著的特点，这种”图文结合”的书籍虽然大部分印制粗糙，又毫无内涵，却自有其卖点，如阅读不用思考动脑，故事情节曲折离奇，搞笑有趣，强烈吸引了中学生的注意力。环顾当今图书市场，各种以制作快、容量小、时

6、尚新潮为卖点的漫画书、图文书、口袋书、校园青春读物大行其道，充斥于书市之上，涌现于校园之中，迅速捕获大批中学生读者。另外，各种传统的名著经典也没有能够逃脱被“快餐化”的命运，如漫画版的《老子》、《庄子》，大话版的四大名著，更有甚者出现了《图解资本论》，笔者以为这应当是图解版图书的里程碑式的作品了吧！[1]然而，当“即时性”和“碎片化”阅读成为这种阅读方式鲜明特点的时候，必将导致其受众思维方式的进一步转变。中学生在阅读此种“快餐式”读物时，逐渐丧失深层次思考的能力，片面追求感观享受，呈现出明显的肤浅化、卡通化阅读的倾向。二、中学

7、生阅读之“急功近利”“急功近利”...是指中学生在阅读过程中以功利主义为价值导向，片面追求短期效果。首先，当前中学生处于政治、文化、经济体制不断剧变的社会环境中，无时无刻不在接受着商业文化的洗礼，感受着来自世界各个角落的政治、经济、文化思潮的激荡，使其价值取向具有了时代的特点，那就是多样性、复杂性，其具体表现为：既想追求人生的真、善、美，又由于生活中的种种现实矛盾而不得不妥协，表露出茫然、消沉或彷徨。然而，他们在茫然、彷徨中仿佛又有所感悟，那就是功利至上，这集中体现为崇尚务实、注重效益，追求实惠，在人生态度上以实用主义为指导，

8、在现实生活中以物质利益和物质享受为标准，最终造就了以功利为轴线多向辐射的价值取向。其次，升学压力和就业压力的变大进一步加剧了中学生阅读的“功利性”倾向。据相关调查显示，居于中学生阅读目的首位的是“课业需要”。对中学生而言，升学不仅是其唯一任务，也顺理成章的成为其阅读取向和阅读