互动是激活小学语文课堂金钥匙

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1、互动是激活小学语文课堂金钥匙【摘要】课堂是师生之间沟通、交流和互动的最佳平台。通过有效的互动探究性学习，学生能够燃起学习热情，激发学习兴趣，提高学习效率。从小学语文教学的角度出发，探析在教学中如何进行互动探究性学习，让学生乐于参与到教学活动中来。【关键词】小学语文课堂互动【中图分类号】G421【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)12(b)-0175-01教学是教师与学生进行一种交往、沟通的活动，这个过程是一个动态发展的过程。在这一过程中，通过优化教学互动的方式，调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作,教师、学习个体与小组以及学习个体与教学中介的合作，充分发挥课

2、堂集体教学、小组合作学习以及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，从而提高教学效率的一种教学模式。1以学生为主体的互动式教学互动式教学使学生的学习变被动为主动。由一些课文背景时代久远或人物角色纷杂，学生难免理解容易混淆，对教学也产生了一定的障碍，采用互动式教学可以很好的化解这种矛盾。以学生为主动的互动式教学方式中包括课本剧和课堂讨论。例如：在教学《司马光砸缸》时，就可以采用课本剧的方式进行课堂互动，提高课堂上学生的学习情绪。教师首先可以选择多个同学扮演各个人物角色，学生在这个时候就会主动去思考课文中每个人物角色的个性和特点。直观的课本剧使学生得到了更清晰的教育，当问及课文中人

3、物特点时，学生通常可以很好的总结出来。课堂讨论通常分为同桌讨论和小组讨论。学生通过交互彼此的观点可以从不同的角度对课文有更全面的理解。在《鸟的天堂》一文中，作者两次穿越鸟的天堂，表达了对大自然的热爱，围绕这一主旨，教师可指导鼓励学生运用互联网进行相同主题文章的搜索。互联网信息较大，方便快捷，为学生掌握信息提供了新的方式。与此同时，教师应指导学生统筹，在语文的学习过程中渗透多维的教学方法。2在多媒体再现情境中互动小学生的思维还在形成与发展阶段，对于课文中一些比较抽象的事物，只能是对语言文字的理解，而难以形成具体的表象，也就更无法形成记忆。如果把多媒体技术搬到教学中去，再现其中的情景，就能

4、帮助学生更好的理解课文内容。例如：在教学李白的《送孟浩然之广陵》时，“故人西辞黄鹤楼•……惟见长江天际流。”这首诗表现了李白与孟浩然之间的那种依依不舍的深情。但由于小学生对生活的感知还比较浅，因此对这首诗的理解，还不可能很具体、深刻。如果只是一味的讲解，学生只能是被动的接受。我们巧用多媒体的图像效果，再配上古乐《送别》，学生在此情此景中便会这样的想象：在一个春光明媚下午，李白和年长他的老友孟浩然在黄鹤楼辞别。两人举杯畅饮，依依不舍地述说着离别的话语，并且互相勉励。好像分别的情景就在自己眼前，李白望着孟浩然乘坐的船越走越远，心中难过极了。朋友的小船看不到了，只看到那浩浩荡荡的长江水滚滚地

5、向天边流去……此时，我们不需要花过多的言语去描述，而学生通过身临其境的感受和体验，便可以体会到李白与孟浩然那种真挚的友情。3在探究课文主线中互动小学语文教学中，应该关注学生在阅读的过程中如何有效获取主要信息，并能利用自己的语言组织表达揭示文章的主线。文章的主线是引导学生进行深入阅读的重要因素，因为只有抓住了文章的主线，才能串起文章的重要内容。文章主线的确定不仅是对主要信息的获取和重新组织，在探究中确定主线，不仅可以让阅读教学有的放矢，引导学生在阅读时抓住主要线索和情节，而且还可以在探究中将主线赋予实际的内容。例如：以记叙为主的文章中，人物性格特点的塑造是作者的着力点，也是小学语文阅读教

6、学的重点和难点。但人物性格的特点往往不是直接放在文章的文字中，让你一读就能理解的，而是通过情节的发展，环境的烘托或者作者刻意使用的表现手法表现出来的，唯有此，也才能使得人物的性格具有合理性和生动性。反复阅读文章的重点内容，引导学生去探究人物的性格特点，是阅读教学的主要内容。人物的性格特点，最主要的体现就在于情节的发展中，反复阅读文章，抓住重要内容，引导学生对人物时的语言、动作、神态、心理等方面的描写进行讨论和研究，自然学生对于文章的理解就可以达到一个更高的水平。4让学生在游戏中互动语文游戏化教学采用了丰富、多样的方法，让孩子们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识。以教学复韵a

7、i、ei、ui为例。就设计了"排队上车”、"呼叫名字”、“打电话”等一组游戏。教学时几个孩子上来做“排队上车”的游戏，他们从高到矮排着队，一个个挨着次序上车。学生们非常高兴的做着游戏，很快学会了复韵母ai。语文课堂教学中孩子们最喜欢扮演课文中的角色，表演课文中的情节。《小蝌蚪找妈妈》一课就是在表演课文的游戏中进行教学的。扮演小蝌蚪的孩子把双手放在身体后当尾巴，快活地游来游去，扮演青蛙的孩子则一蹦一跳地前进。从这两种不同的扮演方式中，可以看出孩子