课内外阅读的优化整合

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1、课内外阅读的优化整合——指导学生读书方法的探索和实践江西九江市双峰小学叶枫《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，阅读教学应该把课堂延伸到课外，把课内阅读与课外阅读结合起来，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内外联系、学用结合的教学整体。一、课内以“精”取胜，指导方法，培养习惯课内阅读是课外阅读的基础，课堂是学习语文的主阵地，教科书上的文章是根

2、据学生的年龄特点精选的，必须精读精学。学生通过课内的学习，扎实掌握语文的基本知识和基本技能，才能有效地开展广泛的阅读。1.课内授之以“渔”。在语文课上，我们通常把阅读教学分成三个阶段：初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各种文章中去。再如，执教《太阳是大家的》，渗透阅读诗歌从读通到读懂到读出感情的方法，抓住文章中关键词语或句子进行学习，感受文章思想和感情，带学生深入文本最绝妙处，领学生触摸作品最华彩处。教师有效的指导是学生会读书的根本保证。

3、2.注意良好阅读习惯的养成。在课堂上还要培养学生专心阅读、勤学好问、会倾听、善于表达、会评价、互相帮助、注重积累等良好的阅读习惯，这是学好语文，乃至是培养他们美好品德的基础。二、衔接以“趣”激活，持之以恒，有机融合阅读教学的容量是非常大的，仅凭课堂上教师的几篇文章是无法满足学生的阅读需求，如何才能既不占用太多的课堂时间又能引导激发学生课外阅读呢？必须找到一个两全其美的激发点，这个最佳的点就是“兴趣”，教师在引导时最关键的就是掌握学生心理特点选择一些学生感兴趣的文章，由低到高，由浅入深，让学生

4、感到读书之有趣。1.提取多元信息，引发阅读期待。根据文章的内容、体裁、作者等情况在导入时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。例如：教学四年级的《两个铁球同时着地》时，布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料，上课时根据各自准备的材料交流、汇报。教学《女娲补天》布置学生收集中国著名的神话传说。以拓宽学生视野，为加深文章内容的理解打下了一个坚实的基础，提高了学生的综合素质。2.渗透课外内容，引导阅读感悟。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生

5、活经验，认识能力丰富课文的意蕴。在课堂学习过程中，恰当地穿插阅读一个或多个与课文相关的文本，以突破重、难点，升华文章主题有利于阅读感悟。《冬阳•童年•骆驼队》一文学到与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”为了理解为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？在让同学们谈了可能会问些什么后，我插读了一段林海音在《城南旧事》这本书当中写到的自己“总是问、总是问”的情景。“爸，什么叫做贼！”“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”　“贼是什么样子？”“人的样子呀！一

6、个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：“怎么问起这个来了？”“随便问问！”我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”我忍不住又问妈：“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”“把那些东西卖给专收贼赃的人。”“收贼赃的人什么样儿？”“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”读了这段话，同学们会心一笑，体会到童年对未知事物充满了好奇心。3.融会课内

7、外知识，引领阅读超越。下课铃声的响起，决不意味着学生阅读的结束，很多时候，恰是新一轮阅读的开始。学完《普罗米修斯》后我说：“想了解更多的有关普罗米修斯的事吗？那你可以上网搜索《被缚的普罗米修斯》《解放的普罗米修斯》里面有许多精彩的内容，同时呢，今天老师还特地带来了一本《古希腊神话与传说》从这里面也可以读到其他天神的故事。先由咱们班的图书管理员代为保管，课下大家一起读一读。也欢迎你们和我谈读书的感受。”在延伸处拓展，架设课内外阅读的桥梁。在课堂收尾处可以给学生的课外阅读指明方向。如学了毛泽东的《独

8、坐敬亭山》这首诗后，让学生阅读李白其他诗；学习《草船借箭》后让学生阅读《三国演义》；学习了《和时间赛跑》后，让学生收集一些劝诫人们珍惜时间的诗词、格言等，以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。还可以启发学生从阅读的内容想开去。例如，阅读《普罗米修斯》，读懂了普罗米修斯的勇敢和献身精神，还可以想到生活中的普罗米修斯，在大雪灾的时候，那些电塔都被压断了，电力工人为我们修电塔，为我们造福，抗震救灾中的英雄等；想到像这样的事情很多很多。比如说“女娲补天”，比如说“大禹治水”，都是在为人类造福；想到