提问式教学法在_思想道德修养与法律基础_课中的运用探究_马忠new

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1、本科思想政治理论课教学提问式教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用探究马忠李丽（兰州大学政治与行政学院，甘肃兰州730000）[摘要]“思想道德修养与法律基础”课运用提问式教学法，其关键在于对问题的判断、设计、把握和使用上，即要开启思维模式、激活谈话内容、蕴涵深刻思想。在实际运用中，要善于从“无文本处”、生活体验中、社会热点、问题矛盾、理论反面等方面提问；并针对思想固执型、知识欠缺型、挑战型等学生分别通过反转式、解释性、换位式、表扬式问题进行引导；最后进行必要的总结与评估，并融入必要的心理学、传播学技巧。[关键词]“思想道德修养与法律基础”课；提问式教学法；经验[中图分

2、类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009-2528（2013）02-0095-005近年来，对话教学作为一种不同于传统教学的思索问题的意义。形态出现在人们的视野中。提问式教学的实质是在相反，不恰当的问题则使对方停止独立思考和主教学中发挥人的主观能动性。在马克思主义看来，动探索。或造成依赖，即不问就不说话；或造成责任[1](P195-196)“人始终是主体”。毛泽东也曾说“‘自觉转移，即对方将回答问题的责任推给提问者本人，觉[2](P477)的能动性’，是人之所以区别于物的特点”。得问题与自己无关紧要；或造成防卫心理，即认为提在“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基

3、础”）问者是在质问自己而不是协商问题；或造成隐含答课教学中发挥大学生的主体地位，并根据课程自身案，即提问者的导向很明确，无需做新的回答等。的特点，掌握提问式教学的规律并灵活运用，具有例如，在日常的道德教育中，由于我们总是习重要的实践意义。下文以“绪论”的讲解为例，详惯于用“为什么……”、“干嘛要……”、“你怎细论述。么能……”、“非那样……”之类的提问，所以往往使对方处于被审问的地位。当一个孩子在家长在一、提问式教学的关键：善于设计好的问题场时把一碟苹果逐个咬过时，许多家长会用“你怎对于教学来说，问题是智慧的体操，教学就是么这么自私？”，“怎么不先给家长吃？”这样的通过问题来

4、进行智力、思维训练。从教学的视角来提问。这样的提问方式将对方置于被质问的境地，[3]看，问题对学生的最大贡献是思维训练。提问式教使对方很容易形成防卫心理而拒绝回答，如此问答学成功的关键是提出高水平的问题。即被粗暴地中断了。而如果面对同样情景，有位母1．好的问题可以开启思维视野亲这样问：“是不是要找出最甜的苹果给妈妈吃？”研究表明，不同类型的问题能激发学生不同的通过这一巧妙的提问方式，大大激发了对方的思维思维。好问题的第一个标准就是能够开启新的思维。和积极性，并将对话双方置于平等的位置上，被提如果一个问题仅仅用是或者否就可以回答，这个问问者会因感到被尊重而主动参与到对话中来。这

5、说题不是一个好问题，只能算是答题。好的问题，不明，好的提问可以使学生独立思考，主动探索、积仅问是什么，还问怎么样。在探讨怎么样的过程中，极创新。在“基础”课教学中，由于教师处于教育思想理论教育导刊2013年第2期（总第170期）95本科思想政治理论课教学者的主导地位，容易以质问的口吻讲授，从而出现如人生观、价值观等，教师应该从中挖掘出更深刻修饰性反问、责备性问题、解释性问题等，因此更的东西，设计出蕴涵深刻思想的好问题，而不局限应该注意尽可能用开放式提问法。在简单宣讲上。2．好的问题可以激活谈话内容二、提问式教学的开始：初始问题的提出谈话是一种技巧，好的问题可使双方思想持续深化

6、，相反则会无话可谈，或浅尝辄止、或停留表提问式教学不是单个问题的简单回答，是有设面。如面对需要提供心理帮助的学生时，可用以下想的一步一步导出问题，从而展开思想对话。而初三种提问法：第一，“你有什么心理问题吗？”第始问题是第一个问题，即问题的导入，非常关键，二：“你有什么事需要帮助吗？”第三：“你有什涉及对话的方向。么愿望吗？”第一种提问往往会引起学生的心理对1．在“无文本处”提出问题抗甚至挑衅，从而拒绝回答，因为问题本身已经假“无文本处”体现在教材中一般都是高度概括设对方有问题；第二种提问站在了学生的立场，可或一笔带过，而省略的部分恰恰是学生最想了解的，以推动其自我探索，并向

7、着咨询目标前进，但是缺需要教师加以补充拓展和引导学习。乏激励，会使谈话局限于简单的帮助；第三种提问如笔者在讲解教材第1页“一系列的人生课题，最为巧妙，一开始就和学生建立了良好、平等、激都需要同学们去观察、思索”这句话时，其中“观励的咨询关系，马上打开了谈话内容，并迅速深入察，思索”的用词就很有内涵，但属于教材阅读中延续，没有预设的答案。容易疏忽、习以为常的内容，可以认为属于“无文可见，在教学中使用第三种提问方法可以延伸本处”。而学生实际上却最关心如何观察生活？人教学文本的内容。如果思想政治理论课教学完全