四步走深度阅读方法

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1、培养学生的阅读能力，是我们语文教师的重要职责之一。因为一个学生的阅读能力，直接关系到他们各项素养的形成，关系到他们各项能力的可持续发展。初中学生已经有了一定的阅读量，有了一定的阅历，有了一定的人生体验。有的学生也认为自己长大了，会读书了。但是真的会“读”了吗？　　我曾经教授过一篇阅读文，对其中的一个细节一直记忆犹新。文中有这么一个题目：母亲的胳膊受伤了，鲜血已经渗透过厚厚的纱布。这句话说明了什么情况？很多学生的回答是“流了很多血”。其实，只要再推究一下，就会明白，不就是说明“受伤很严重”嘛。由此可见，学生的阅读还存在一个“深度”的问题。这对我们农村中学的学生来说尤为突出。　　深度阅读是相

2、对“浅阅读”而言的，是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。没有深度的阅读是没有价值的，因为它不能弥补缺失的人文精神，不能架构传统的价值观念，更不能塑造和培养一种高层次的审美理想和道德规范。那么怎么提高、拓展学生的阅读深度呢？我对此进行了一些粗浅的尝试。　　一、“无为”而始，培养阅读的欲望。　　学生是一个自由的、发展的、不断变化的个体，他们在身心各方面都潜藏着极大的发展可能性。我们应该通过适当的教育手段不断地培育和扶植他们身上的“生长点”，让学生从不爱读到爱读。　　农村孩子由于社会原因、家庭原因等诸多因素的影响，阅读习惯不是太好，很多学生根本就没有耐心看完一篇文章，更

3、谈不上“深入”了。所以我在接到每一个新班级之后，都会通过各种渠道对每一个学生的兴趣爱好进行了解，以便于更好的沟通，最优化的引导。　　在阅读课上，根据事先的了解，有针对性地准备一些书目，以利于激发学生暂时性地兴奋。这时我再放开手脚，让学生自己去选择最感兴趣的书目，让他们自己去“感受到世界的精彩，历史的厚重，道义的神圣和生命的价值”。①他们的感受也许是肤浅的，也许是有失偏颇的，但毕竟是读了，有所认识了。　　这个过程看似“无为”，因为每个学生的天赋、兴趣与气质、冲动等是不同的，经历、体验也是不一样的，效果肯定参差不齐。但是在教学中我发现这个过程很有必要，这为后面的“有为”奠定了坚实的基础。而这

4、个环节的设置，主要通过抓住他们最爱的书目，以此为切入点，来激发、培养学生最起码的阅读兴趣，让他们一时觉得阅读还是不错的。渐渐地，随着“暂时性地兴奋”的积累，量变引起质变，学生的阅读兴趣有了，对文本的深入解读也就可能了。兴趣是最好的老师嘛。　　二、充分利用教材，引领学生自设问题。　　中学语文教材是中学生获取语文知识的主要源泉，培养语文能力的必要阶梯，开发智力的最佳依凭，陶冶情操的重要园地。②教者充分利用好教材，既强化了学生的兴趣，又能指导学生掌握一定的阅读理论，起到举一反三的作用。　　如在讲授《从百草园到三味书屋》时，我披题入文。从题目中去把握文章的结构，在此基础上把“百草园”和“三味书屋

5、”对比着分析，引导学生理清作者在其中的活动、心态，喜怒哀乐的情感等。再如萧乾的《枣核》，赏析时我就抓住末句“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”，以此铺开，洞击主人公的内心世界，理解文章的主题。《花儿为什么这样红》这篇文章，就引导学生去抓各段的中心句，这样很容易理解文本，得出问题的答案：物质基础、物理学原理、生理需要、进化的观点、自然选择和人工选择。还可以把风格类似，内容相通等方面的文本集中起来进行比较阅读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通过教材分析时巧妙渗透的各种理论、方法，潜移默化，引导学生在阅读时自然地运用，拓深阅读的深度。　　当学生面对一篇

6、新的文本时，我在他们充分阅读的基础上要求他们联系赏析教材时的一些方法，自己设问题，自己求答案。“学生的主动提问是学习积极主动性的表现。学生有疑而问，由问导思。”③学生要学会自主探究，表达自己的理想，同时也要学会倾听，吸纳别人的思想。只有如此，学生才能不断的超越自我，丰富思维。因此我还发动学生进行合作，多问几个“为什么”，使问题的内涵向纵深挺进。在合作中学会交流，在提问中学会概括，把思维向深处引领。这一切都是动态的，因为学生的智慧是灵动的。惟有动态，只有变化，才能使语文教学充满生机和活力。当然，这里的“动”不只是课堂表面的热闹，气氛的热烈，更是师生思维的碰撞，师生思维与文本的碰撞。　　三、

7、学生进行角色扮演，假戏真做。　　角色扮演，主要是从学生的生活阅历出发，使参与者从不同的角度体验一个相对真实的情境，在认知和情感上产生冲突，形成新的、更高层次的认识和体验。角色扮演的最大长处是实效性，可以让学生把所学到的知识与技能综合运用，可以促使学生换位思考，诱发情感的共鸣，甚至进入角色的内心世界，去感知人物的一颦一笑，一举一动，这样对文本的解读自然很深了。　　曾经说过“职业是生病，业余在写作”的史铁生，我们在学习他的《我与地坛》（