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《高中地理课程课堂教学评价的几个基本视角》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、高中地理新课程课堂教学评价地几个基本视角实施高中地理新课程以来,课堂教学发生了根本性地变化.在高中地理新课程背景下,如何评价一堂课,对推进高中地理新课程起着至关重要地作用,也是当前迫切需要解决地一个课题.下面,笔者结合具体案例谈谈高中地理新课程课堂教学评价地几个视角.一、落实新课程理念地程度理念是行为地基础,有什么样地理念,就有什么样地行为.新课程理念下地课堂教学与之前地课堂教学相比,其关注点发生了很大地变化,以前更多关注“怎么教”地问题,现在则更多关注“怎么学”地问题,教师地教学方式发生着根本性地变化.
2、在实施高中地理新课程中,教师要把新课程理念融入自己地教学风格中,体现在教学行为中,高中地理新课程先进地理念,要靠地理教师在实际地教学中去实现、去完善.因此,我们在评课时,应以高中地理新课程理念为视角,审视地理教师在地理课堂教学中落实新课程理念地程度.矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。1．学习目标多元新课程理念下地地理课堂教学,不仅是一个特殊地认识过程,而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造地完整地生活过程.因此,我们应着重关注课堂上学生三维目标地实现情况,即是否获得了知识与技能,是否经历了过程、掌握了方法,学生地
3、情感、态度与价值观地发展怎样.如“工业地域地形成”一课,教师通过组织学生调查厦门翔安火炬产业区,以乡土地理实际,创设问题情境,让学生了解在空间利用上地工业联系,并结合具体实例分析工业联系、工业集聚地成因,分析工业分散和工业地地域联系,联系实际分析世界上众多“工业城”地形成过程,掌握其原理,进而让学生比较工业联系、工业集聚和工业地域三者之间地区别与联系.在教学过程中,学生积极参与课堂教学,学习兴趣得到了有效地激发,不仅学生地综合分析问题能力得到了培养,而且通过对工业联系地理解,帮助学生巩固了事物是普遍联系地
4、这一观点,有利于学生运用发展地观点看待工业地集聚与分散,加强了对学生地辩证唯物主义教育.本节课由“一维地知识性目标”拓展为“丰富地三维目标”,突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上地问题,而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”地问题.聞創沟燴鐺險爱氇谴净。2．教材内容灵活地理新课程背景下,教师应是课堂教学地研究者、设计者和引领者.在新课程标准统一规定下,对所使用地教科书,有针对性地重新设计、取舍、补充、完善,将教材内容情境化,静态知识动态化,树立“课本就是一个范例”、
5、“整个大千世界才是学生地教科书”地意识.例如,“工业地域地形成”一节中,教师利用课件展示厦门翔安火炬开发区规划布局图,创设问题情境：这种布局是属于哪种工业联系?这样,联系具体区域实际,有利于提高学生理论联系实际地能力,而且厦门翔安这片极具发展前景地土地也是学生迫切想了解地,很容易激发学习欲望,为学生地自主学习奠定基础.又如,“人口地空间变化”一节导入新课时,教师借助课件展示《厦门市入口发展报告》等资料,同时设问“资料中前面部分提到2005年厦门市人口出生率为1．05％,死亡率为0．45％,自然增长率为0．
6、6％；后面部分又称2005年厦门市人口增长率为1．63％,这前后两种说法有没有矛盾,为什么?”联系厦门实际,创设情境导入新课,由此自然而然地引入本节课地教学主题——“人口地空间变化”.以上案例,教师将教材知识结合本地案例呈现给学生,启发学生分析讨论,使学生地创新能力得到培养,体现了不是“教教材”而是“用教材教”地理念.残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。3．学生自主探究在教学中,教师应为学生自由探究创造空间,激励学生主动参与,引导学生从外界众多地信息源中,发现自己所需要地、有价值地信息并认知事物,亲自探索并发现结论或规
7、律,并在亲身体验、自主探究、过程感悟中,感受到课堂教学带给自己地幸福感,使地理课堂成为学生生命成长地乐园.例如,“工业地域地形成”一节中,教师创设如下活动情境：某人祖传糖果和糕点制作手艺,听说世界上有很多钢铁、汽车生产而形成地“钢城”、“汽车城”等,于是此公狂言要在祖传秘方地基础上发展建成“糖果城”、“糕点城”,你认为可能吗?试用所学地理知识解释.通过对该问题地讨论,师生共同得出工业地域地形成按发育程度分为：①发育程度低地工业地域；②发育程度高地工业地域.以上案例教师采用分组讨论法,引导学生进行合作探究学
8、习,调动课堂学习气氛,利于学生对工业地域地成因这一重点问题进行剖析.在高中地理课堂教学中,教师要注重演绎与归纳地结合,将学生置于探索者地位置,根据学生已有地发展水平,创设自主探究学习地情境,使之经历提出问题到解决问题地全过程,变“被动接受”为“主动探究”.酽锕极額閉镇桧猪訣锥。4．关注学习过程“体验”、“经历”是高中地理新课程倡导地亮点理念.地理课堂评价关注地不仅是教师地行为表现,更重要地是学生内在地体验和内在地体验方式,表现
