利用教材资源创设课堂有效教学情境

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1、利用教材资源创设课堂有效教学情境——清徐县徐沟中学：陈二虎摘 要：近来在高一历史课堂听课时，发现一个问题：课堂学生活动积极，师生、生生互动民主、气氛融洽，但感觉缺了点什么——学生好像很少翻课本,笔记做了不少,课本却“干干净净”。回想这几年，据我和本校、外校的一些学生交流，他们有一个共同的感觉，就是课本不熟悉，本来考查的是课本的原话，但学生没有感觉。由此可见,这样的课堂教学忽视了历史学习应有的对课本的阅读训练——读进去,应有的思维训练——读出来。导致对知识内在逻辑应有的分析,或浮于“水面”或沉于“水底”,使课本所承载的教学目标被架空了。本文笔者主要谈谈利用教材资源创设有效教学情境，提高

2、课堂效率的问题。关键词：新课标的教材观；挖掘新教材资源。这一段时间以来，围绕我的个人课题《新课程背景下高一历史课堂教学中创设有效教学情境的研究 》，我一直坚持听高一同行们的课，目的主要是研究、反思课堂教学如何创设有效教学情境的问题。我发现同行们在课堂教学中创设教学情境主要存在以下问题：一、有的老师为一堂课精心准备了精致的课件，包含许多材料、视频,具有强烈的视觉效果。从课堂效果看,学生的情绪被调动起来,发言时个个情绪激昂,看起来是比较成功的。但仔细想来,感觉缺了点什么——学生好像很少翻课本,笔记做了不少,课本却“干干净净”。二、一些老师学科教学基本功肤浅,没有足够的学科知识底蕴,对新教

3、材所包含的基本概念、知识结构、基本理念把握不透,驾驭能力不不足，创设教学情境陷入为情境而情境，迷失了方向，难以使课程“三维目标”落到实处。三、创设教学情境使用的材料存在以偏概全甚至不符合史实的现象。我觉得这三个问题产生的根源在于脱离课本，或者说对课本的使用在当今在蓬勃发展的课改背景下出现了误区。回想这几年，据我和本校、外校的一些学生交流，他们有一个共同的感觉，就是课本不熟悉，本来考查的是课本的原话，但学生没有感觉。由此可见,这样的课堂教学忽视了历史学习应有的对课本的阅读训练——读进去,应有的思维训练——读出来。导致对知识内在逻辑应有的分析,或浮于“水面”或沉于“水底”,使课本所承载的

4、教学目标被架空了。其实,开展任何形式的教学活动,都不能置课本于不顾。那么，新课标的教材观是什么？如何利用教材资源创设有效教学情境，提高课堂效率呢？《高中历史课程标准》指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。在新的教材观下，教科书不再是具有绝对权威意义的“圣经”，也不再是唯一的教学资源。但历史教材是历史教学的基本材料，是最重要的历史课程资源。首先，它是编写者在认真解读历史课程标准的基础上编写而成的，它代替教师和学生对极为广泛的历史学习资源

5、进行初步筛选和整理，在一定程度上为满足教师教学和学生学习的需要，为学生历史素养、人文素养的提高提供了基本的资源。其次，与传统教材相比，新教材内容的选择与表述，更符合学生的心理发展水平，考虑到了学生的兴趣需求和理解接受能力。其突出特点是注重史实的陈述，淡化结论性的表述，改变了过去历史教科书把结论直接呈现给学生和结论唯一的弊端。新教材有利于变革学生的学习方式，为学生探究问题，学会学习和发展个性提供了良好的载体与平台，突出了教材“学本”的功能。我一直坚信有效的课堂教学历史情境应具备以下特征：目的性。创设任何历史情境，都是为教学主题服务的，不能为情境而情境；真实性。历史是一门关于求真的学问，

6、允许有合理的推理和想象，但不允许虚构；思维性。创设历史情境的主要目标之一是为学生的探究活动服务，富含思维含量，才能服务于历史思维能力的培养；趣味性。历史情境的创设最好有一定的趣味性，引起学习兴趣，使学生眼前一亮，乐于置身其中，接受挑战，开展探究；开放性。教师设计问题应给学生留有深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维内涵，以培养学生思维的独立性、发散性及创造性。总的来说，新教材作为学习、教学资源完全具备创设有效的课堂教学情境的特点。教育名师钱梦龙曾说过,“这法、那法,不钻研教材就是无法。”因此,如何挖掘新教材资源,充分体现课程改革的指导思想,是历史教

7、师一项持久、复杂而艰巨的任务,它的好坏关系着我国课程改革的成败。以下结合必修（Ⅱ）《第6课近代前夜的发展与迟滞》为例来说明我是怎样做的。一、明确课程目标，确定教学思路。首先我认真研究课标要求：了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。据此解读课标：本课需要重点把握海禁与闭关锁国政策对中国发展的影响；制约资本主义萌芽发展的因素。第二，研究近五年高考对本课考查情况，可知高考主要考查“海禁”与闭关锁国实施的原因、表现和历史影响；