创设情境 感悟品味 丰富想象──《荷叶圆圆》第二课时教学设计

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1、创设情境感悟品味丰富想象──《荷叶圆圆》第二课时教学设计【教材简析】《荷叶圆圆》是人教版第二册中的一篇讲读课文。文中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。同时，这篇课文语言优美，各段落之间结构相似，有利于发展语言、积累语言，培养学生的创新思维。【设计理念】新课标强调：阅读教学是学生、教师、文本和教材编写者之间对话的过程。而学生是对话的主体，对话的主要

2、形式是读书。本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，在情境中转换角色，体验小水珠的调皮，小蜻蜓的快乐，小青蛙的奔放和小鱼儿的悠闲，从而感受语言文字中蕴涵的美好情感。【学习目标】1、复习巩固荷、珠等12个生字，会写机、朵2个字。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、能根据生活实际，运用多种方式了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。4、感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。【教学过程】创设情境感悟品味丰富想象──《荷叶圆圆》第二课时教学设计【教材简析】《荷叶圆圆》是人教版第二册中

3、的一篇讲读课文。文中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。同时，这篇课文语言优美，各段落之间结构相似，有利于发展语言、积累语言，培养学生的创新思维。【设计理念】新课标强调：阅读教学是学生、教师、文本和教材编写者之间对话的过程。而学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，在情境中转换角色，体验小水珠的调

4、皮，小蜻蜓的快乐，小青蛙的奔放和小鱼儿的悠闲，从而感受语言文字中蕴涵的美好情感。【学习目标】1、复习巩固荷、珠等12个生字，会写机、朵2个字。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、能根据生活实际，运用多种方式了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。4、感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。【教学过程】第二课时一、复习导入1、揭题：读题。2、复习生字。(做我指你说的识字游戏)二、创设情境，走近文本1、自由读课文：圈圈画画课文向我们介绍了哪几个小伙伴。(指名回答)2、做送小伙伴回家的游戏。(老

5、师课前在黑板上画好数片荷叶)这些调皮的小家伙(手里拿着小动物图片)迷路了，谁来帮助他们，把他们送到他们想去的地方。请学生贴图。3、瞧，他们都把荷叶当作什么了?教师随机板贴词语：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。4、小伙伴们在荷叶上，或者躲在荷叶下在做什么呢?(指名说)请学生贴躺、立、蹲、游四个动词。三、转换角色，走进文本1、转换角色：老师扮演荷叶姐姐，学生变成荷叶姐姐身边的小伙伴。请学生学小伙伴做躺、立、蹲、游、眨眼睛，展开等动作。2、自由练读自己喜欢的句子：把你在动作中体验到的快乐，开心，送到句子里，用你的声音表达出来，

6、你就是那可爱的小动物了，喜欢谁就读谁。朗读时可以加上你的表情和动作把你的开心读出来。3、品读句子：⑴教师重点指导研读小水珠的句子：①谁是小水珠?指一生读，评价。②理解摇篮：摇篮是用来做什么的?睡在里面是什么样的感觉?小水珠说什么是它的摇篮?③一阵风儿吹来，荷叶微微摆动，小水珠躺在荷叶姐姐的怀里，轻轻地晃动着身子，可舒服了!(随着老师的引导，全班同学仿佛都成了小水珠，微微摆动起了身子)④指导朗读：读出小水珠的快乐，调皮。⑵读小蜻蜓句：理解透明、停机坪。⑶读小青蛙句：读出小青蛙的奔放。⑷读小鱼儿句：笑嘻嘻是怎么样的?带

7、着高兴的心情读句子。4、师生合作，引读课文，如：老师说小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：5、尝试背诵：夏天已经来到了高山、田野、小池塘，它把夏天的讯息告诉了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，也告诉我们身边的每一个人你们愿意把这美丽句子储存在你的头脑中吗?让我们一起来试着背一背!6、师生合作表演课文。四、拓展延伸，走出文本1、荷叶圆圆的，绿绿的，不仅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，瞧，还有谁也来了?出示动画课件：他们又会对荷叶说些什么呢?你能学着课文的样子来说一说吗?2、交流。3、荷叶姐姐给小动物们带来了那

8、么多的快乐和开心，你想对她说些什么?做些什么呢?五、指导写字1、出示：机、朵两个字，请小朋友观察找异同。2、师范写这两个字。3、学生写字：展示评价。【课后总结】在这节课中，我试图从以下四个方面来体现新课程的一些教学理念：一、重视字词教学和语言的积累字词教学一直以来是低段语文教学的一个首要任务。在这一节课中，我从复习上节课认识的生字导入课文，采用请小朋友当小老