电教媒体在作文教学中的运用

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1、电教媒体在作文教学中的运用电教媒体在作文教学中的运用现代教育技术基本上进入到教育教学领域，它在教育教学中发挥了极其重要的作用。特别是在小学作文教学中，用它特有的音画使课堂教学一改过去那种呆板、单一的教学模式，而使课堂教学变得轻松、愉快，从而优化了作文教学效果。那么，怎样让电教媒体在作文教学中发挥它的优势呢？一、激发兴趣，创设情境。教育家赞科夫曾说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。因此，作文课伊始，教师可利用一段精彩的导语或播放一

2、段录像资料，诱发学生习作兴趣，揭示习作内容，明确这次习作的目的和要求。如在指导学生写《除夕之夜》时，先让学生观看自制的录像片《除夕》。为使此次作文取得好的效果，事先摄下贴对联、做年饭、放烟花、守岁等场景，并配上歌曲《欢天喜地过新年》，学生看着那一组组熟悉的画面，听着那动情的乐声，自然激起了对新年的喜爱之情。这时教者因势利导：你喜欢过年吗？过年好玩吗？能把你认为最开心的一刻说给大家听听吗？这时学生的情绪受到感染，记忆的闸门随之打开，情动而辞发。这时的习作便成为学生的抒发自我情怀的需要，打破以前的心无所思，情无所动气氛

3、，由原来难为的无米之炊变成大家乐为的有米之炊。二．以说促写，提高能力。其实作文包涵口头作文和书面作文两方面内容。大纲明确提出：作文教学应该按从说到写的顺序。语言心理学的研究也告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。而在想与写之间，需要架起一座桥梁，那就是说的训练。因此，教师要引导学生大胆地说、大声地说、大量地说，只要说得通，也就能写得顺。运用电教手段创设说的情境就显得必要了。如在低年级口头作文《我们的校园》一课上，教师可用录象放映学校的一草一木和学生活动的场景，并用幻灯提示习作提纲，提示

4、每个段落开头的句子。在口头交流课上，教师注意将说得好的例子引导学生分析、鉴赏、补充，这样通过观察交流、直观再现，不仅挖掘了习作素材，也为书面表达打下了良好的基础。三、自主构思自由表达习作不仅要求学生要言之有序，还要言之有物。因此，刚开始习作时，教师可给学生理清写作顺序和写作重点。利用投影，让学生从小到大、从远到近、从主到次、从整体到部分、从表面到本质，有计划、有目的地观察事物。然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流。如指导看图作文《植树》时，我为了让学生观察细致、深刻，自制了

5、投影片：先投影天气晴朗、春暖花开的图片，意在指导学生在文章的开始要交待植树的时间、地点，并进行适当的景物描写；按着分步加投植树时挖坑的图片，培土的图片，浇水的图片。为了让学生把植树的过程写清楚、写具体，我结合图片，启发学生展开想象，分析他们怎样植树的？过程中遇到了哪些困难？植树后孩子们在说些什么、想些什么？如此指导，学生习作起来难度小多了，作文的内容也丰富、具体、有序了。四、网上评改交流反馈。学生认识事物和表达对事物的认识，须反映在作和改两方面，初次作文表达出对事物的认识后，修改的过程也是对事物认识深化的过程。大纲

6、提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，能提高修改的效率。如把写得好的文章写在幻灯片上展示出来，提供范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，教师力求从一般的习作中找出精彩的词、句、段，甚而整篇文章，抄在透明胶片上，注上姓名，让大家品味、欣赏，通过老师点评，大家讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，进而以形成良好的内驱力。实践证明：有目的地恰当地选择运用多媒体指导学生作文，能激发学生的习作兴趣、习得写作方法、优化评改途径，使学生观

7、察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，解决了我探索多年的学生作文时感到无话可说、无事可写的大难题。