探究英语课堂中合作学习的实效性

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1、探究英语课堂中合作学习的实效性合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，在英语课堂教学中尤显重要。随着新课程实验的不断推进，合作学习已经越来越受到广大英语教师的肯定，也越来越被广大学生所接受和喜欢，它已不再是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。一、合作学习的优势现在课程不再是静态的内容，而是市“理解、沟通、主体参与、互动”四个活性因素构成的实现学生发展的动态场，在众多的教学方式和教学方法中，只有合作学习才能有机地将“理解、沟通、主体参与、互动”四个活性因素有机地结合起来形成合力，改变

2、过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法；引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习习惯；培养学生搜集和处理信息的能力以及交流合作的能力，提高学乞的创新思维。二、当前合作学习在操作层面存在的问题在课改时间运用中，尽管合作学习已成为一种有效的学习方式，但是纵观英语课堂实践过程，合作学习在操作层面上确实还存在许多问题。有些问题来自教师指导方面，有些问题来自学生学习方面，来自教师指导方面的有些问题甚至是非常严重的，如不及时纠正，有可能产生错误导向。从当前情况看，主要表现在一下几个方面。1、小组活动形式化，缺乏实

3、质的合作在实际操作过程中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把合作学习当成课堂教学的插花点缀，简单地把学生分成几组，在课堂上过一会儿用一次，如果是上公开课则更甚，以显示课堂形式的多样喝课堂表面气氛的热烈。这样的合作实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。2、学生的参与度不均衡，影响合作学习的效果小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是，在课堂操作过程中，有些教师怕影响教学成果，或者怕讨论拖延教学时间。往往是那些知识基础好，表现能力强的同学就成了主帅，扮演了合作学习的主角，自觉不自觉地包揽了一切，而那

4、些困难生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，回答问题不是语无伦次就是不着边际，甚至一言不发,干脆成了听众，这样的合作学习效果肯定是最差的，致使困难学生在小组合作学习中的获益比班级教学获益好少。3、教师提问不当，难易无度在教学中，教师不能根据学半实际喝教学内容恰当地提岀问题,而是根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题。这样，问题太容易，没有讨论价值。答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡谄乱扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生地讨论兴趣。4、学生的合作不够主动在教学过程中，由于学生缺

5、乏合作的方法，以及情感交流，在小组活动过程中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响了合作学习的顺利开展。5、不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果有些教师对新课程的理念理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教学内容而难以把握和评判，在课堂实践中，讨论时间给的不够,使学生显得很匆忙、零乱、来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其他内容的教学。6、讨论形式和人员分工重复不变，降低了学生参与讨论的积极性从心理学的角度讲，学生的有效注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长，次数过多，就会失去新鲜感，降低学

6、习兴趣，在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多学习小组一学期都不改变形式，加上班级人数过多，教师难以全面顾及，使有的合作讨论完全失去意义，个别同学讲讨论变成了玩耍和嬉戏。三、合作学习的改进建议通过以上课堂实践问题的了解分析，找到了合作学习在操作层面存在的问题，也就找到了改进办法，为了有效地开展小组合作学习，在具体实践过程中教师可以采用以下实施策略。1、教师在混合编组时，应力使各小组的划分尽量公平合理，要考虑成员的性别、性格、兴趣、情感、智力、表达能力等多种因素的搭配，力求均衡。2、小组活动的任务分工要明确，

7、记录，讨论，汇报等要落实到位，责任到人，要让每一个学生都明确自己的学习任务喝自己所承担的角色，以及小组的合作计划，使得每一个学生都有事可做。3、活动主题要鲜明，避免空洞，要贴近学生的现实生活，要让每一个学生都有话可说，但也不要太具体，要让每一个学生有一定的发挥思维想象的空间。4、讨论的内容要有价值，避免走过场。合作学习的内容要有一定的难度，要有一定的探究喝讨论的价值，无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生学习毫无兴趣，教师在备课时要深入教材，精心设计学生讨论的问题。5、活动的时间要充足，要给学生充足的思考时

8、间，力戒合作学习的“假”喝“浮”。有的学&刚投入，还来不及阐明自己的观点，教师就拍手叫停。这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师驾驭不了课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂吋间，这种“浮”的讨论更不可取。在英语课堂教学中如何有效地开展合作学习，有待我们广大英语教师进一步学习和研究，努力提高自己对合作学习的指导水平，把活动形式与活动质量有效地结合，保证合作学习在课堂教学中的