小学低年级语文“小组合作学习”

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1、小学低年级语文“小组合作学习”组织实施中应把握的几个方面湖南省双牌县第一完全小学卢美艳摘要：《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习，也应时而生。目前，这种学习方式，已越来越受到老师的重视。特别在小学低年级语文教学中，应用较广。它能够培养学生积极参与、团结合作、勇于创新的思想意识，充分激发学生的主动意识和进取精神,不断提高学生获取新知识、分析和解决问题以及交流、合作的能力。在具体的组织实施过程中，这种学习方法，还需要不断总结、探索和完善。笔者经过多年

2、的实践，以为在组织实施小学低年级语文小组合作学习中，要认真掌握''小组合作学习”的理念，采取科学有效的编组方法，突出重点，注重能力，确保小组合作学习效果。关键词：小组合作；组织实施；有效方法《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：''积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。目前，这种合作学习方法，已越来越受到各级的重视，在小学低年级语文教学中，应用也较普遍。它能够培养学生积极参与、团结合作、勇于创新的思想意识,充分激发学生的主动意识和进取精神，不断提高学生获取新知识、分析和解决问题以及交流、合作的能力。

3、在具体的组织实施过程中，这种学习方法，还需要不断总结，不断探索，不断完善。在小学低年级语文教学中，笔者认为，应重点把握以下三个方面。一、正确理解，全面认识，深刻掌握“小组合作学习”理念。所谓小组合作学习，我国教育家王坦将其表述为：“小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。作为小学低年级学生，他们还没有完全脱离家庭父母的温暖，还没有完全具备自立自控能力，他们贪玩心理很重，协调意识不足,思考问题能力欠缺等等，这些问题，更加需要教

4、师去重点理解“小组合作学习”理念，以求做到具体情况具体分析，区别对待。重点应掌握以下三个方面理念：一是以协作为主体的理念。这就是所谓的“团队精神"。只有团结协作，才能有整体效果。小组合作学习，是指学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是主要目标。可是低年级小学生，他们全盘意识考虑不足，全局观念、大局意识不强，一味地只考虑个人的奖励、表扬等，这就更需要培养他们的团结协作意识，要在潜移默化中，培养他们只有团队光荣、个人才能光荣的团队精神。实践也证

5、明，哪个班主任老师注重这方面，哪个班上的小组合作学习中，学生们互相帮助、共同提高的意识就越强,同学之间的感情交流、人际关系的处理就越好。二是以学生为主体的理念。学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，是中国现代教育改革的主要目标，也就是把学生放在教学的主体位置。小组合作学习的模式恰好就是适应了学生主体的教学需要。也就是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习，通过个人学习理解、小组交流讨论，或者通过操作、实验等活动，提高学生的学习成绩与其他各方面综合能力。这就告诉我们，在低年级语文教学过程中，教师

6、在其中只起指导、辅导和引路的作用，整个教学过程是以学生自主能动学习为主，把学生摆在了教学的主体地位。这就要求老师们具备“敢于放手”、“相信学生”的心理，不要以为低年级小学生各方面还不懂事，能力素质还欠缺等，就不太放心，而做''越俎代庖”之事。三是以教师为主导的理念。在现实中，有些教师以为，小组合作学习，反正是以学生为主体，所以，就以为自己无事可做,整天不管，把一切的主动权交给学生去自生自灭。有些，身在曹营心在汉，心思不在教学育人之中，或者一心二用，没有时间和精力去管理学生，更不用说起主导作用了。还有些

7、，干脆图个轻松，用班长副班长去替代自己，替自己发号施令，联系各组，逃避主导地位。其实，在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养，这是必不可少的。毕竟，能当人民教师的也是有素质有文化之流，见多识广，如果自己不动手，而仅摇控指挥，或者在其位而不谋其政，那小组合作学习的效果将大打折扣。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也应极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“引导”上，在立足于发挥学生主体作用的同时，激励学生的认知、情感和动机，创造一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛

8、围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面。二、科学搭配，合理分组，确保“小组合作学习”富有实效。“小组合作学习”的合作小组，不是学生数量的简单组合，也不是学生的自愿组合，而是教师在对全班学生进行认真研究设计后，根据学生的能力倾向、兴趣爱好、性格特征、背景、教学内容等方面，搭配成若干互补型的学习小组。互补型的小组其实就是保证每个小组的学生各具特色，每个组的总体实力尽量保持一致。这样各个小组的成员就能够互相帮助，取长补短，从而为综合素质提高创造条件。在此