浅谈小学语文读写教学利和法-王玉兰

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1、浅谈小学语文读写教学利与法王玉兰近年来，随着小学语文教学改革H渐深入，新的语文课程标准不断强调学生语文素养的培养，明确指出教师应该从学生兴趣的激发人手，为学生组织丰富多彩的读写活动，并对小学生进行引导，使其积极参与到这些读写活动中，从而实现学生语文应用能力的有效培养。因此，在具体的教学中，作为小学语文教师更应该注重读与写的结合，并且明确读写结合的利与法，使读写结合教学的有效性得到提升，从而达到学生语文应用能力的整体提升。一、小学语文读写结合的利小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的

2、思想会进行分析并加注自己的理解和体会，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度吋，就会具有创造的动力和源泉，也就是所谓的“读书千万卷，下笔如有神”，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力，进而提高其习作水平。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如,让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作吋，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在

3、写作中反映出来。二、小学语文读写结合的法1•以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学主会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，市此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思

4、、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。2、有效应用教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在对小学生的读写能力进行培养时，教师不能急于求成，需考虑小学生认知水平和接受能力,在小学教学中耍特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入

5、理解课文基础上，应用课文内容和思想，引导学生朗诵其至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。此外，教师还可引导学生阅读课本上优美的句子，并进行摘錄从而使学生知识储备增加，以丰富学生的阅读储备，从而为学生写作能力的培养打好基础。3、延伸课外阅读，

6、奠定读写基础。大量的阅读能够为写作积累知识和素材,而写作也需要充足的阅读作为基础。因此，学生读写能力的培养不能仅仅局限于第一课堂，教师还应该注重第二课堂的应用，为学生组织丰富多彩的课外读写活动，让学生有更为丰富的阅读量、知识准备量，在写作吋能够“信手拈来”的应用素材，进而促进学生写作水平的提升。对此，教师需推荐一些符合学生兴趣及接受能力的读物，对于低年级的学生而言，可引导其阅读《开明语文读本》系列、《安徒生童话》等具有较强故事性、并富有图画的图书；对于中年级的学生，教师可引导其阅读《十万个为什么》《三毛流浪记》等图书；对于高年级的学生，可推荐其阅读《四游记》《小王子》等书籍，这样不仅

7、能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。4•强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达岀作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。同样在对小学生阅读、写作能力进行培养时，