物理学史与学生人文精神的培养

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1、物理学史与学生人文精神的培养物理学史与学生人文精神的培养中学物理教育中培养学生的人文精神，已经被世界范围内的理科教育改革所关注。有学者说过，“一门科学的历史是那门科学最宝贵的一部分。科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”科学史教育是培养学生人文索养的重要资源。在物理教学中合理利用物理学史知识是培养学生人文精神的一种有益手段。1物理学史与人文精神人文精神是人文教育的核心内涵O物理教学屮的人文精神主要包括辩证唯物主义精神、爱国主义教育、人格品质培养、科学精神与科学态度教育、科学、技术与社会关系的教育以及科学美、审美素质教育等方面。而物理学史中充满着丰富的辩证唯物主义内容，详实的物理学方法理

2、论，珍贵的科学精神宝藏，人类认识自然改造自然的生动画卷等。在物理教学中，我们可以通过物理学史展示物理知识从建立到应用的全过程，帮助学生形成辩证唯物主义思想，正确认识科技与社会的关系；可以通过物理学史展示物理学家的探索过程，培养学生的科学精神及科学态度；可以通过物理学史展示物理学家的爱国热情和高尚情操，对学生进行爱国主义教育，帮助学生形成正确的人格品质。可见，物理学史是培养学生人文精神的重耍载体。2中学物理教学中引入物理学史知识的现状2.1屮学物理教材引入物理学史内容的情况中学物理教材引入的物理学史内容大致分以下几类：一是科学方法的介绍，二是科学家的生平，三是重耍实验、规律、概念发现的过程及产

3、生的历史背景，四是学派、假说间的争议，五是我国古代的科学技术与物理文化。有文献研究指出，现行中学物理教材中涉及历史内容共有88处,涉及我国古代物理文化76处，合计164处。以人教版为例，理科生要学习的7个模块中共编入了65篇阅读材料，其中物理学史类占到15篇。可见，新教材在内容上大大加强了物理学史料的编排。2.2中学物理教师、学生对物理学史知识的态度教师方面，我们访谈了10位中学物理教师。其结果表明：大部分教师对物理学史知识都持肯定态度。但在实际教学中，多数教师表示很少花吋间去查阅更多相关资料。而对于用物理学史培养学生人文精神方面则感觉力不从心，运用时比较呆板。学生方面，有调查显示：学生对物

4、理学史内容表现出了极高的兴趣。其中，85.3%的学生认为物理学史会影响自己学习物理的兴趣；86.7%的学生认为科学家的故事或录像会影响到自己世界观的形成。然而，调查中也反映出大多数学生对科学家是敬而远之的，认为“圣人”的成就、品徳与精神可望而不可及。3物理教学屮运用物理学史培养学生人文精神的几点建议3.1通过物理学史展示物理知识的建立及应用，帮助学生形成辩证唯物主义思想，止确认识科技与社会的关系辩证唯物主义是马克思主义哲学，是把唯物主义和辩证法有机统一起来的科学世界观，是我们正确认识世界、改造世界最强有力的武器。物理教学中,教师可结合物理知识建立的历史，对学生进行辩证唯物主义教育。如：在介绍

5、场的概念时，教师可结合法拉笫建立场概念的历史，引导学纶进…步认识场也是一种物质，它是-种特殊的物质，具有客观实在性，它是不以人的主观意志为转移的人们对场的认识也经历了一个反复的过程，它为辩证唯物主义的认识论提供了强有力的证据；而对于物质I古I、液、气三态变化的知识，教师可引导学生体会在事物发展变化的过程中外因（吸、放热）是条件，内因（分子间距离发生变化）是根本，外因要通过内因而起作用，同时其中也蕴涵着量变的积累达到一定程度才能发生质变的唯物主义哲学思想。乂如:教师可结合微观粒子的波粒二象性，分子间同时存在引力和斥力等知识建立的相关历史，对学生进行“对立统一”哲学观点的教育。经过这样的启迪与开

6、发，可使学生的唯物主义思想得到最大限度的提高。另外，科学是一面双刃剑。要使科学真正造福人类，教师必须帮助学牛确立正确的科学价值观，了解科技与社会的关系，增强社会责任感。如：原了能的学习，教师既要让学生了解核技术可以用作医疗、能源，同时也必须向学生介绍核污染、核放射可以杀伤人类甚至毁灭地球；介绍水力发电，可适当介绍修建大坝对环境的影响。当然，教师还要鼓励学仝将物理学习与&活实际以及社会问题（如能源、环境）相对接。如：学习能源知识后，教师可以让学生扮演未來的工程师,根据当地的地形特征、能源分布及社会发展要求等情况，对火力发电、水力发电、核电站的建设进行大胆的设想；学习声学知识后，可以组织学纶到T

7、厂车间现场体验，调查噪声的危害，并尝试提出减少噪声的有效措施；学过电磁场和电磁波的相关内容后，让学纶研究身边的电磁污染，了解电磁污染产生的原因、电磁污染对人体的危害、公众对电磁污染的了解程度以及怎样防治电磁污染等。这样，学生获得基础知识与基木技能的过程同时也成为形成止确价值观的过程，真止了解了科学、技术与社会的关系。3.2通过物理学史展示物理学家的探索过程，培养学生正确的科学精神及科学态度物理学在为人类创造物